詞匯教學(xué)法在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

畢云婷

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法也不斷得到創(chuàng)新。在高中英語寫作中，一種新興的語言教學(xué)方法“詞匯教學(xué)法”脫穎而出，對于學(xué)生掌握固定短語、搭配和句子結(jié)構(gòu)能力水平的提升有著重要作用。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)法;高一英語;英語寫作;教學(xué)應(yīng)用

引言

英語寫作能力作為考查學(xué)生英語水平能力之一，越來越受到語言研究者和教學(xué)研究者的高度重視。學(xué)生的英語寫作能力水平是語言基礎(chǔ)知識和語言組織能力的綜合反映，然而在當(dāng)前大的教育背景下，中國學(xué)生的英語寫作能力水平卻不太樂觀，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的“母語負(fù)遷移”現(xiàn)象。在此，我針對詞匯教學(xué)法在高一級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用做出簡要分析。

一、什么是詞匯教學(xué)法

詞匯教學(xué)法最早由語言學(xué)家Michael Lewis提出，主要內(nèi)容是將詞匯視為構(gòu)成語言的基礎(chǔ)性建筑，而非詞匯化的語法。詞匯教學(xué)法主張將英語教學(xué)內(nèi)容用“語塊”這一概念來劃分，將“語塊”作為搭建語言體系的基礎(chǔ)單位，在高中英語教學(xué)中我們簡要的引用了這一方法，研究表明，高中詞匯教學(xué)法在英語寫作中的簡單應(yīng)用使得單方面的英語學(xué)習(xí)變得綜合立體，對于提升學(xué)生英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力起到不可忽視的作用。

二、詞匯教學(xué)法在高一英語寫作教學(xué)中的作用

（一）提高英語寫作的流利度和準(zhǔn)確性

剛步入高中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題就是：初中學(xué)習(xí)的知識簡單化，語法考察重點(diǎn)都在選擇題方面。這種語法考察面的偏移，使得學(xué)生進(jìn)入高中之后對嘗試運(yùn)用大量的語法進(jìn)行寫作感到困難，在語句的構(gòu)造方面也缺少流利度和準(zhǔn)確度[1]。詞匯教學(xué)法講究由詞匯帶入語法，利用“語塊”的學(xué)習(xí)使得詞匯與語法相連接，便于學(xué)生靈活運(yùn)用“語塊”進(jìn)行寫作。同時，這種寫作方式也使得學(xué)生能夠更加清晰的認(rèn)識到詞與詞之間，語句與語句之間的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的英語寫作流利度和準(zhǔn)確性。

（二）提高學(xué)生作文中語篇的組織能力

詞匯教學(xué)法講究的是將看似整體的文章零散的來看，再運(yùn)用“語塊”將其拼湊出來，以達(dá)到搭建詞語與語句使其形成一個整體的目的。在這種模式的運(yùn)用下，要求學(xué)生掌握與英語文章構(gòu)成相關(guān)的固定短語與句式，便于學(xué)生應(yīng)用其中，例如“as long as”、“if you can ……I will”等，讓學(xué)生掌握“先拆分，再重合”的文章架構(gòu)，以提升學(xué)生的語篇組織能力，熟練應(yīng)用短語或語句。

三、詞匯教學(xué)法在高中英語寫作中的實際應(yīng)用

（一）搭建預(yù)存詞庫

大多數(shù)高一學(xué)生英語寫作水平低的根本原因都是因為自身的詞匯儲備量不足，在面對英語寫作時，沒有更多能夠調(diào)動的詞匯來表達(dá)自身想要表達(dá)的東西。因此，詞匯教學(xué)法是先搭建學(xué)生的預(yù)存詞庫，讓學(xué)生有詞可用，慢慢讓學(xué)生練習(xí)掌握英語詞匯的運(yùn)用方式[2]。

以人教版高一英語必修一第二單元“Travelling around”來說，這一單元涉及到許多有關(guān)于國家、地區(qū)、名勝古跡的詞語，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將詞語在自己腦海中進(jìn)行分類，例如當(dāng)作文題目涉及到幫助外國人介紹中國時時，學(xué)生可以運(yùn)用“Tian 'anmen Square is one of the traditional Chinese buildings”這種語句來構(gòu)成英語文章。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時也注意到要培養(yǎng)學(xué)生的“語塊”意識，讓學(xué)生懂得舉一反三，在掌握一種分類的同時，要自主構(gòu)建其他的“語塊”為寫作預(yù)留出“心理詞庫”

（二）帶動語法構(gòu)成文章

在高中階段，學(xué)生們所接觸的語法也更加全面具體起來了，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握語法體系的同時也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生英語語法在寫作中的應(yīng)用。詞匯教學(xué)法要求學(xué)生在面對寫作任務(wù)時看清時態(tài)，用恰當(dāng)?shù)恼Z法時態(tài)來為整篇英語作文奠定基調(diào)。在高中英語寫作任務(wù)中，經(jīng)常會出現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型作文，這是剛剛踏入高中大門的孩子所沒有遇到過的新題型[3]。

例如，作文的驅(qū)動任務(wù)是讓你寫一封感謝信。感謝信的內(nèi)容必然涉及到“為什么感謝對方”、“感謝對方是因為對方曾經(jīng)為我做過什么事”，這些句子的語態(tài)便涉及到過去時與現(xiàn)在時的語法構(gòu)成。運(yùn)用詞匯教學(xué)法，首先就要求學(xué)生對詞匯的時態(tài)轉(zhuǎn)變有所認(rèn)識，如“have-had”、“work-worked”等，對詞匯時態(tài)的認(rèn)識也有利于學(xué)生們建立起“語塊”意識，熟練運(yùn)用“語塊”寫作。

（三）教師反饋

寫作完成后，教師對于學(xué)生的反饋也十分重要。教師對學(xué)生而言不僅起著傳授知識答疑解惑的作用，更像是一個領(lǐng)路人和向?qū)?，教師對于學(xué)生寫作的評價極大的影響著學(xué)生寫作的自信心。對于熟練掌握詞匯教學(xué)法的教師來說，更多的評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注在學(xué)生對于“語塊”這一基礎(chǔ)單元的掌握情況。查看學(xué)生語句是否通順、語法是否得當(dāng)、思路是否清晰等，了解學(xué)生在寫作時對“詞匯法”的掌握程度。最后，教師再與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，輔助學(xué)生對錯誤的地方進(jìn)行修改，或是讓學(xué)生之間進(jìn)行檢查互判，了解到使用“語塊”的情況。

結(jié)束語

高一是學(xué)生結(jié)束初中生活邁入高中生活的第一步。面對高中的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。對于英語寫作能力偏弱的學(xué)生來說詞匯教學(xué)法無疑是知道他們英語寫作的重要方法，我相信，隨著詞匯教學(xué)法的普及，中國學(xué)生英語寫作水平將不斷提高。

參考資料

[1]池秀琳. “支架式教學(xué)法”在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]魏莉. 語境論下先隱后顯詞匯教學(xué)法對高中生詞匯習(xí)得的影響[D].福建師范大學(xué)，2017.

[3]張宇琦. 概念隱喻視閾下高中英語詞匯教學(xué)方法的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

山東省臨沂市第一中學(xué) 276000