劉杰

摘要：在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力比較差，對(duì)于教材理解性也不完善，所以很少能在課后進(jìn)行正確的知識(shí)總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于知識(shí)理解不夠充分。思維導(dǎo)圖是基于人發(fā)散性思維特定發(fā)明的一種記筆記的方法，在小學(xué)階段有利于學(xué)生更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)歸納和總結(jié)，更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)效率

引言：

通常而言，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上學(xué)過的知識(shí)是學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，但由于小學(xué)高年級(jí)階段復(fù)習(xí)量大，學(xué)生不能很好掌握每節(jié)課教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，因此教師需要針對(duì)這一情況，利用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生在課后對(duì)于課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更好提高復(fù)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式。從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個(gè)中心詞開始的，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式[1]。在小學(xué)六年級(jí)階段，學(xué)生正處于小升初的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)整理程度不高，不能很好的對(duì)所學(xué)過的知識(shí)重點(diǎn)最新歸納總結(jié)，且小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不能很好在復(fù)習(xí)課中提高自身上課積極性，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容的繁瑣，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中失去了對(duì)相關(guān)知識(shí)的新鮮感，很難調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，上課效率低下，從根本上就導(dǎo)致了學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率。

教師在開展復(fù)習(xí)課程時(shí)，過多利用“題海戰(zhàn)術(shù)”來幫助小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中缺少重點(diǎn)內(nèi)容的講解，專注于讓學(xué)生利用做題來鞏固自身的學(xué)習(xí)狀況。而在小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)的緊張階段，教師也過分干預(yù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生很難在課堂上發(fā)揮自身的自主理解性、主體性，使學(xué)生在課堂上缺少自主思考探索的機(jī)會(huì)與空間，從而導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的自主復(fù)習(xí)能力效果差，對(duì)于自己所不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在上課階段的復(fù)習(xí)效率差，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在新課改教學(xué)背景的影響下要求教師必須在課堂上以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生自身的思維能力，而教師只是作為教學(xué)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)過多干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解，由于在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)情況了解不是很徹底，對(duì)于自己的優(yōu)勢(shì)與不足把握不準(zhǔn)，而教師在復(fù)習(xí)課上所傳授的知識(shí)一般都是按教材順序來進(jìn)行，不懂得針對(duì)性的培養(yǎng)以及分清重點(diǎn)，不能很好的分配復(fù)習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

二、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)六年級(jí)階段，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，由于學(xué)生理解能力差，復(fù)習(xí)過程中必須要面臨許多的阻礙與困難。利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，能更好的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式。從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個(gè)中心詞開始的，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式。能更好的幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)[3]。利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，例如：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;主題的主干作為分支從中央向四周放射;分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支。利用思維導(dǎo)圖清晰直白的展示方法，能更好的幫助學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，利用其發(fā)散性且簡(jiǎn)單易懂的形式，更好的提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的復(fù)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖的合理利用，能有效的提高學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中充分理解復(fù)習(xí)知識(shí)，在歸納總結(jié)的過程中，能更好的幫助學(xué)生思維能力發(fā)展，從多方面提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的提高數(shù)學(xué)成績(jī)。。

例如，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課本的總復(fù)習(xí)中，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，來將所復(fù)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)以圖形、代碼、符號(hào)等式呈現(xiàn)到筆記當(dāng)中，在復(fù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)整本教材知識(shí)點(diǎn)《分?jǐn)?shù)除法》《位置與方向》《比》《圓》《百分?jǐn)?shù)》《扇形統(tǒng)計(jì)圖》，可以將幾個(gè)單元標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的主干，利用分支的方法，將每個(gè)單元的知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)歸納出來，將數(shù)學(xué)課本中繁多的知識(shí)點(diǎn)凝練結(jié)合，以此來幫助小學(xué)六年級(jí)學(xué)生展開復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生構(gòu)造思維導(dǎo)圖時(shí)，可以使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，讓學(xué)生將自己所認(rèn)為的知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)歸納出來，使學(xué)生能夠在課后迅速記憶知識(shí)，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖同時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)過的舊知識(shí)[4]。

利用思維導(dǎo)圖能更好的幫助學(xué)生提高在課堂上的復(fù)習(xí)效率，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師詳解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不必再翻閱厚厚的數(shù)學(xué)課本，利用自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖能更好的融入到教師的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，再將教師所講授的重點(diǎn)內(nèi)容你自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，查漏補(bǔ)缺，在課堂過程中更好提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力，有效的提高了學(xué)生在課堂上的復(fù)習(xí)效率以及學(xué)生上課的積極性。思維導(dǎo)圖的合理利用，能更好的幫助小學(xué)階段學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助教師減少?gòu)?fù)習(xí)壓力。

結(jié)束語：

在新課改背景的影響下，社會(huì)更加重視與學(xué)生的全面發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上利用思維導(dǎo)圖，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過程中，能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過的舊知識(shí)有一個(gè)充分的了解，能更好的提高教師上課復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高迎迎. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]李佳銘. 思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的影響研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[3]劉曉妮. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[4]王雙. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究[D].河北大學(xué)，2019.