幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)提問策略研究

扎西尼瑪

摘要：語(yǔ)言教學(xué)是幼兒教育中相對(duì)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)工作的過程中，不可避免的都會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行提問，從提問中不僅能夠鍛煉幼兒的表達(dá)能力，還可以了解幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。良好的提問不僅能夠凸顯教師的教學(xué)水平，還可以提升課堂的教學(xué)效率，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用，而本文則是就幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)提問策略為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;語(yǔ)言教學(xué);提問

一、幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)提問存在的問題分析

（一）對(duì)幼兒的認(rèn)知水平有所忽視，提問的方式過于單調(diào)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，都會(huì)比較傾向于提問離自己座位較近的幼兒以及能力較為突出的幼兒，而且從當(dāng)前提問的現(xiàn)狀中也不難發(fā)現(xiàn)，不管是中班、大班還是小班的教學(xué)工作，每個(gè)班級(jí)中都有少部分幼兒從未被教師提問過，這樣看來(lái)，幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)過程中，不僅沒有加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注和了解，還沒有從根本上重視起幼兒之間存在的個(gè)體差異性，這樣很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，現(xiàn)階段來(lái)講，幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)過程里，所提的都是一些低認(rèn)知水平問題，這樣很難促進(jìn)幼兒思維能力的提升^[1]，而且在提問時(shí)，通常都是一些比較隨機(jī)性的問題，很少有教師愿意在前期的備課過程中，將課堂上所提的問題設(shè)計(jì)好，這從側(cè)面也能夠看出，教師的語(yǔ)言教學(xué)工作毫無(wú)計(jì)劃性可言。

（二）缺乏候答技巧

通過對(duì)幼兒教師所做的問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，基本上有百分之二十多的幼兒教師認(rèn)為，將問題拋給幼兒后，不需要為其留有充足的思考時(shí)間，而另外有百分之十幾的教師認(rèn)為，候答時(shí)間的設(shè)定不僅要視乎問題的難易程度，還要將幼兒的實(shí)際能力考慮在內(nèi)。此外，還有不到百分之十的幼兒教師認(rèn)為，教師自身的性格也會(huì)影響候答時(shí)間的長(zhǎng)短，尤其是一些性格比較急躁的教師，往往不會(huì)給幼兒留有一定的思考時(shí)間。如此看來(lái)，候答時(shí)間的長(zhǎng)短不僅和教師有很大的關(guān)系，與幼兒自身也有密切的聯(lián)系，最重要的是，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開也會(huì)對(duì)此產(chǎn)生一定的影響。

二、對(duì)幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)提問進(jìn)行優(yōu)化的措施

（一）教師要學(xué)會(huì)選擇多元化的提問類型

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的展開，除了迎合幼兒教育的發(fā)展需求，更是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要方式。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師除了要注重提問的效率，還要學(xué)會(huì)用不同的提問技巧，最重要的是能夠嘗試?yán)貌煌愋偷奶釂柗绞?sup>[2]，這樣才能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使其愿意在此教學(xué)活動(dòng)中投放更多的精力，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的提升也有很大的幫助。反之，若是幼兒教師還是一如既往的堅(jiān)持使用單一的提問方式，不僅會(huì)使幼兒對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，還會(huì)使其學(xué)習(xí)需求得不到滿足。除此之外，教師在提問時(shí)，還需要結(jié)合幼兒實(shí)際的認(rèn)知水平，適當(dāng)對(duì)問題的難以程度進(jìn)行調(diào)整，提問除了要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，還要具備一定的趣味性，這樣更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。一旦教師所提的問題超出幼兒的認(rèn)知能力，教師就要對(duì)其作出正確的引導(dǎo)工作，這樣一來(lái)，不但能夠激發(fā)幼兒的思維，還可以使其就問題主動(dòng)展開探索，對(duì)幼兒整體的發(fā)展極為有利。

（二）尊重幼兒的個(gè)體差異性

幼兒的身心發(fā)育都不夠健全，對(duì)新事物也很容易產(chǎn)生獵奇心理，受其本能的影響，幼兒總會(huì)不自覺的去探索周圍的環(huán)境。與此同時(shí)，幼兒還不具備一定的邏輯思維，通常都是形象思維占主導(dǎo)，基于此，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，需要由易變難，一步步的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣，才能夠讓幼兒更快的掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。此外還要考慮的一點(diǎn)就是，幼兒之家有著很強(qiáng)的個(gè)體差異性，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以在提問過程中不能就一個(gè)問題一概而論。幼兒也具有極強(qiáng)的模仿能力，很多時(shí)候，都喜歡模仿教師的言行，為此，教師自身要樹立好榜樣，這樣才能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其終生受益。

（三）教師做好自身的定位

在語(yǔ)言教學(xué)工作中，幼兒教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)在組織者和執(zhí)行者，更是幼兒學(xué)習(xí)的幫助者，因此，在相關(guān)活動(dòng)中，教師要將幼兒的主體地位凸顯出來(lái)^[3]，并且能夠明確自身的定位，這樣才可以為幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中不僅要注重對(duì)幼兒知識(shí)的傳授，更要充分認(rèn)識(shí)提問的重要性，真正站在幼兒發(fā)展的角度上，來(lái)了解幼兒的真實(shí)需求。要知道，幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)所涉及的內(nèi)容十分廣泛，可以將其分為談話、講述、早期閱讀等多個(gè)類別，這些不同的類別看似沒有太大的聯(lián)系，可是又有相互促進(jìn)的作用。鑒于此，幼兒教師要深入了解這幾大類的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定有效教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要掌握不同的提問技巧，以此來(lái)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒正確價(jià)值觀的樹立也會(huì)有極大的幫助。

總結(jié)

總而言之，提問對(duì)幼兒教師來(lái)講是相當(dāng)重要的，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)工作時(shí)，幼兒教師要注重優(yōu)化提問策略，這樣一方面能夠加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，另一方面則可以提升相關(guān)工作的質(zhì)量，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)也有實(shí)質(zhì)性的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉琴. 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

[2]胡藝凡. 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問的課堂觀察研究[D].天水師范學(xué)院，2019.

[3]賈晉. 幼兒園大班語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.