劉澤璐

摘要：隨著我國教育水平的不斷發(fā)展和提高，人們對于小學教育的重視程度也變得越來越高。近幾年來，人們越發(fā)認識到小學音樂教育的重要性，小學階段的學生正處于能力飛速發(fā)展的時期，因此，小學音樂教育對于學生的成長和發(fā)展所產(chǎn)生的作用十分顯著。教師在日常工作中可以注意采用情景教學的方法，在音樂課堂中模擬情景，引導學生進入情景進行學習，實現(xiàn)音樂的教育作用。

關(guān)鍵詞：情景教學;小學;音樂課堂

引言：

傳統(tǒng)教育理念中人們僅重視學生的文化課成績，忽略了音樂、美術(shù)等學科的學習。這種觀念是不對的，音樂不僅可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生良好的審美能力，還可以樹立他們正確的價值觀和世界觀。情景教學是當前教學模式的一種創(chuàng)新，小學音樂教師必須要意識到創(chuàng)新地進行情景教學，在音樂課堂中，鼓勵學生進入音樂情景，利用情景教學實現(xiàn)音樂育人的目的。

一、在小學音樂課堂中情景教學設(shè)計的應用現(xiàn)狀

（一）情景教學過于模式化，課堂氛圍壓抑

盡管很多小學音樂教師已經(jīng)意識到了情景教學在小學音樂課堂中的調(diào)動教學效果的作用，但是在實際的教學過程中，小學音樂教師在課堂中的情景教學越來越單一模式化，忽視不同的教學內(nèi)容的特點，只采取相同的情景教學方式。教師往往只是在課堂開始，對所教內(nèi)容進行一個簡單的導入當做情景教學，并沒有在情景教學這一部分進行專門的備課和教學設(shè)計。長此以往，學生對這樣的模式化情景教學也不再感興趣，課堂氛圍變得和之前沒有應用情景教學模式一樣枯燥壓抑。

（二）脫離教材內(nèi)容，沒有結(jié)合課堂特色進行情景教學

小學音樂教材的不同板塊都有著各具特色的知識，教師應當利用這些內(nèi)容特色創(chuàng)造不一樣的情景。但是在實際的教學過程中，教師只是簡單地為學生進行一些背景介紹作為情景設(shè)計，沒有故事的穿插和引入，這樣的情景教學在音樂課堂的教學中起不到任何積極作用，學生很難從音樂教師的情景設(shè)計自然而然過渡到音樂課堂的教學內(nèi)容上來。

（三）教學手段單一

很多小學音樂教師在進行音樂課堂的情景設(shè)計時，只是單純地通過口頭介紹來完成，沒有結(jié)合一些現(xiàn)代科技手段，對教學情景進行視聽說的全面設(shè)計。小學生的想象力有限，很難通過老師的單一講述融入教師所描繪的場景。小學音樂教師在設(shè)計情景教學時，采取如此單一的教學手段，這樣的音樂課堂，情景教學的設(shè)計無法促使學生融入課堂，學生無法實現(xiàn)身臨其境地感受音樂情景。實質(zhì)上，如果小學音樂教師采取一定的現(xiàn)代科技教學手段，例如多媒體等，把自己為學生描述的情景畫面展示出來，一定能夠達到自己的情景教學目的。

二、在小學音樂課堂中優(yōu)化情景教學的策略探討

（一）改變教學態(tài)度，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情景教學氛圍

情境教學的實施利于音樂教學的發(fā)展，但是，小學音樂教師在音樂課堂上為學生創(chuàng)設(shè)情境時，必須考慮是為學生提供一個較為輕快的教學氛圍，學生只有在這樣寬松的氛圍中，才能使學生真正的放松下來，緊跟教師的教學節(jié)奏，通過音樂與教師進行心靈上的交流和溝通。比如，在學習人音版三年級上冊《童年》這首歌曲之前，教師可以先與同學們共同討論自己童年中歡樂的時光。然后，教師可以為同學講解自己的童年中最快樂的事情。畢竟小學音樂教師和學生所處的童年環(huán)境不同，那么自然會有不一樣的童年經(jīng)歷，對童年中快樂的定義也不會相同。通過音樂教師和學生之間的交流，學生會對教師的童年以及教師所處的那個年代有更多的了解，教師也會對學生的現(xiàn)實生活有更為全面的認識。學生能在教師的講解中逐漸的放松下來，融入到音樂學習中，同時拉近學生與教師之間的距離，營造一種輕松和諧的教學氛圍。

（二）設(shè)計情境教學時利用故事導入

小學生對新鮮事物更喜好，對此小學音樂教學中，教師要認真分析學生的性格特點，以學生感興趣的方式進行教學，提高音樂學習的參與程度。比如教師在教授《紅旗頌》這一片段的歌曲時，可以通過將音樂與故事相結(jié)合的方式進行情景教學。音樂教師可以為學生講述革命英烈在戰(zhàn)爭中英勇拼搏的故事，從而激發(fā)學生對革命歌曲的學習意愿，理解歌曲的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，并在歌唱的過程中抒發(fā)這種愛國情感，使得音樂的學習得到深化。這種教學方法不僅可以緊緊地抓住學生的興趣點，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以增加學生的情感體驗，利于學生思想觀念的樹立，從而提高學生的情商、提高音樂教學效率。

（三）利用多媒體等科技手段進行情境設(shè)置

由于現(xiàn)今創(chuàng)新化的教學條件，小學音樂教師再設(shè)計音樂教學情景時要考慮到多媒體對音樂教學的輔助作用。所以小學音樂教師也要積極地將自己的教學內(nèi)容和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，利用多媒體技術(shù)來彌補自己教學中無法實現(xiàn)的教學部分，例如，將事物的聲音和形狀生動形象地呈現(xiàn)在學生們的面前。這種運用多媒體進行教學展示的方法，不僅可以在課堂的一開始迅速地集中學生的注意力，還能使課堂教學變得更加生動形象，為情景教學增光添彩。比如，在進行《四季的歌》教學之前，教師可以運用多媒體給學生展示一段春夏秋冬各具特色的自然風光，當然這些多媒體所展示的四季自然風光要盡量和課本的內(nèi)容結(jié)合起來，與此同時注意讓學生們感受自然風光的美好。在此之后，教師可以讓學生進行分組討論討論一下你最喜歡的季節(jié)是什么，為什么會喜歡這個季節(jié)等等。在同學們進行熱烈地討論和總結(jié)之后，教師可以帶領(lǐng)學生學習本課，由于教師已經(jīng)通過多媒體向?qū)W生展示了不同的四季景色，那么學生現(xiàn)在就很容易能夠融入到音樂課堂的學習中。這種將多媒體與歌曲相結(jié)合的教學方式，不僅僅可以抓住學生的興趣點，吸引學生的眼球，還能夠使他們積極主動地投身到對音樂的討論中去。將音樂與自然和日常生活相結(jié)合的方法，也可以使學生真正的認識到音樂不是一種脫離生活的藝術(shù)，而是與我們的日常生活息息相關(guān)的藝術(shù)，為他們今后的音樂學習打下基礎(chǔ)。

（四）將豐富的音樂活動與情景教學相結(jié)合

由于小學階段的學生正處于活潑開朗的階段，他們并不滿足于教室的一片天地，而是渴望能夠走出教室大自然與其他伙伴親密接觸、一起游戲。因此，教師在教學過程中可以將各種游戲活動與音樂的教學相結(jié)合，教師可以組織學生在操場表演歌舞劇，提高學生的思維想象能力，或是讓學生們通過“合唱比賽”的方法進行班級內(nèi)小組與小組之間的競賽，促進學生學習，通過贊賞和肯定來燃起學生學習的積極性，提高學生對音樂的理解與感悟能力。這種將綜合性活動與情境教學相結(jié)合的教學方式，不僅可以活躍課堂氛圍、拉近師生之間的距離，還能放松學生的情緒。例如在進行人音版三年級音樂教材《豐收的歌舞》這一課程的教學時，根據(jù)學生的跳舞和唱歌的特長進行均勻分組，讓學生們進行練習，最后進行比賽。在分組時，教師要注意平均分配特長，既每一組既有會唱歌的學生也有會跳舞的學生。通過比賽的形式，學生們會更加積極地融入教學場景，更加完整地掌握教學內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，在小學音樂課中進行情景教學的創(chuàng)設(shè)是需要音樂教師進行深思熟慮的。情境教學法不僅可以使音樂課堂變得更加活躍，還能激發(fā)學生們探究音樂的內(nèi)涵，促使學生真正愉快的學習音樂。教師要科學的采用情境教學法，為學生創(chuàng)造貼合教學內(nèi)容的情景，促進學生快速融入音樂課堂，拉近師生之間的距離，使師生之間的互動變得更加融洽和諧，引導學生們在音樂的海洋里快樂遨游。

參考文獻：

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