林國光

【摘要】小學(xué)教學(xué)管理中將“以人為本”理念作為主導(dǎo)思想，對有效提高教學(xué)管理質(zhì)量，強化素質(zhì)教育具有重要意義。本文對“以人為本”理念進行了分析，分析了目前小學(xué)教育管理中存在的問題，闡述了“以人為本”理念對小學(xué)教學(xué)管理工作的影響，提出了貫徹“以人為本”的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué);教學(xué)管理

引言

“以人為本”理念的提出，是更新教育理念，推動教育事業(yè)進一步發(fā)展的需要，是提高教學(xué)管理質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需要。在小學(xué)教育管理過程中，教學(xué)改革不斷深化，面對新時期教學(xué)管理挑戰(zhàn)，學(xué)校的教學(xué)管理工作中，教學(xué)制度、生活日常管理都需要順應(yīng)時代發(fā)展需要，以提升師生素質(zhì)為基礎(chǔ)，打造平等民主教學(xué)管理模式。

一、“以人為本”科學(xué)思想觀的內(nèi)涵

（一）中國古代的“以人為本”思想

《管子》一書中寫道“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危?！币馑际浅删桶酝跏聵I(yè)，首先要有良好的人民為根本，為民服務(wù)，國家就能鞏固，就能成就千秋大業(yè)。不為民服務(wù)，國家就容易滅亡。可見，在中國歷史上，以人為本思想有著源遠(yuǎn)流長的歷史發(fā)展。荀子曰“君，舟也;水，人也。水能載舟，亦能覆舟”，充分說明了以人為本的重要意義。

（二）馬克思主義“以人為本”的基本內(nèi)涵

馬克思、恩格斯在總結(jié)人類社會的發(fā)展規(guī)律的過程中，提出了人民群眾的歷史性作用，是歷史的創(chuàng)造者和發(fā)展者，是推動人類進步的重要力量，是建設(shè)新社會的革命者和主人。歷史唯物主義思想貫穿著馬克思、恩格斯的研究全過程，他們以確立全人類得到解放和全面發(fā)展為目標(biāo)，共產(chǎn)主義信仰鼓舞著世界各國無產(chǎn)者前赴后繼的奮斗和努力，充分體現(xiàn)了馬克思主義的“以人為本”的科學(xué)內(nèi)涵。

二、“以人為本”科學(xué)理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中的影響

（一）克服傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中存在的問題

“以人為本”理念克服了經(jīng)驗舊管理。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中強調(diào)教師的教學(xué)經(jīng)驗，管理者的管理經(jīng)驗。強調(diào)權(quán)威性的管理模式，管理者下命令，師生按要求完成工作。教師和學(xué)生都是被動接受管理者。要想充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性，就應(yīng)該充分認(rèn)識到人文思想對教學(xué)管理工作的影響。尊重和重視師生的感受，調(diào)動師生的積極性，充分體現(xiàn)“以人為本”科學(xué)理念，建立“以人為本”教學(xué)管理新模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)管理中的弊端。

“以人為本”理念改變了管理功利性。應(yīng)試教育不僅僅是一種有壓力的教學(xué)學(xué)習(xí)的競爭，是學(xué)生考試成績的競爭，也是學(xué)校教學(xué)管理工作的競爭，對師生踐行“以人為本”理念有一定的矛盾沖突。在教學(xué)過程中忽視學(xué)生全面發(fā)展，過于關(guān)注學(xué)習(xí)考試成績，不利于學(xué)生的健康成長，未來很難適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。 “以人文本”理念強調(diào)根據(jù)學(xué)生成長的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點來進行教學(xué)管理，強調(diào)了學(xué)校對人才培養(yǎng)的重要性，而不僅僅是以單一升學(xué)率為管理成績的唯一指標(biāo)。

“以人為本”理念強調(diào)了師生主體性。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，教師按要求完成教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行力，徹底貫徹落實上級指示的完成度成為評判教師水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。忽略了師生的主體性。“以人為本”發(fā)揮師生的自主能力，強調(diào)了民主監(jiān)督，主動調(diào)動教師和學(xué)生的主觀能動性。

（二）構(gòu)建了“以人為本”的教學(xué)管理模式

建立全面發(fā)展新觀念。針對教改，落實素質(zhì)教育，主動學(xué)生個性發(fā)展，強調(diào)提升學(xué)生整體教育質(zhì)量，加強德育管理，重視能力培養(yǎng)，對學(xué)生的好奇心、求知欲等給予足夠重視，強調(diào)師生互動，管理者和教師學(xué)生的互動，強調(diào)人文管理，強調(diào)身心健康全面發(fā)展。觀念帶動行動。通過改變一切向分?jǐn)?shù)看齊的舊觀念，踐行“以人為本”科學(xué)理念，建設(shè)小學(xué)管理者、師生全面發(fā)展的新局面，打下牢固基礎(chǔ)，促進中等、高等教育質(zhì)量進一步提升。

注重校本管理新舉措。拓展了小學(xué)教學(xué)管理的體系資源的改進和完善。給予小學(xué)教學(xué)管理者更大權(quán)利，針對小學(xué)學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等不同特點，根據(jù)學(xué)校實際情況，優(yōu)化教學(xué)管理制度，優(yōu)化課程設(shè)置，使得師生能夠廣泛參與到小學(xué)教學(xué)管理工作中，有助于管理者、師生共同成為“以人為本”科學(xué)理念的踐行者，并在協(xié)同工作中挖掘出學(xué)校更多潛力，提升學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量，建立尊重教學(xué)、尊重教師、尊重學(xué)生的良好環(huán)境。

樹立教師考評新模式。教師是管理規(guī)章制度的落實者，教學(xué)管理工作的執(zhí)行者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和管理者。教師樹立“以人為本”科學(xué)理念，是樹立以學(xué)生為本，以學(xué)生全面發(fā)展為本的科學(xué)理念。完善崗位責(zé)任制的管理制度的制定和落實，加強建設(shè)良好工作環(huán)境，開展教師之間良性競爭，完善教師培訓(xùn)制度，重視教師職業(yè)素質(zhì)，提升教師整體素質(zhì)，樹立基于“以人為本”理念的新的考評機制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊伍。

三、“以人為本”理念對小學(xué)教學(xué)管理工作的啟示

（一）創(chuàng)造和諧校園環(huán)境?！耙匀藶楸尽崩砟钍腔趯ι?、生存、生活對教學(xué)管理工作的更深層次的理解和闡述。小學(xué)教學(xué)管理體建構(gòu)于管理者、教師、學(xué)生的動態(tài)相互關(guān)系基礎(chǔ)之上，管理者在工作中應(yīng)關(guān)心愛護老師，一切活動以教師的成長、學(xué)生的成長為出發(fā)點，營造真誠真摯的校園環(huán)境，建立與教師之間的平等關(guān)系，加強情感管理，尊重教師，尊重學(xué)生，為師生工作生活營造良好的和諧的校園環(huán)境。

（二）建設(shè)激勵管理制度。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，不僅僅要重視考試和升學(xué)成績，更要重視學(xué)生身心健康全面發(fā)展。在激勵管理制度中，突破傳統(tǒng)刻板的“分?jǐn)?shù)決定一切”的唯分?jǐn)?shù)論，強調(diào)協(xié)調(diào)激勵，鼓勵教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，鼓勵教師采用多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，針對教師需求，鼓勵教師參加培訓(xùn)提升教學(xué)水平，采用靈活的獎勵制度激發(fā)教師工作積極性，充分體現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理工作中“以人為本”科學(xué)理念的核心就是以教師為本、以學(xué)生為本。

結(jié)束語：綜上所述，針對小學(xué)教改，促進“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中的貫徹和落實，加強對教師的尊重愛護，以師生為出發(fā)點，營造和諧校園環(huán)境，通過完善激勵管理制度，增強小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量和效能。

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