李曉琴

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生們的知識(shí)需求和能力需求不斷增長(zhǎng)，在開展課堂授課時(shí)，教師也應(yīng)該保持與時(shí)俱進(jìn)的理念，不斷吸收新的經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)新教學(xué)策略，比如運(yùn)用分層授課法，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)注入新的活力與生機(jī)。同時(shí)，在信息技術(shù)背景下，微課被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)際，對(duì)基于微課的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略展開簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課教學(xué);分層教學(xué)

新課程改革方案中提出，要關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，對(duì)此，教師要貫徹因材施教理念，并結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用微課教學(xué)方式，制定出分層教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，高效吸收語(yǔ)文知識(shí)。

1 基于微課分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是一種先進(jìn)的教育教學(xué)模式，它具有教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短、教學(xué)重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)，運(yùn)用微課開展分層授課活動(dòng)，能夠促使語(yǔ)文綜合水平不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得提升和發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了其自主性，有助于激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的探究興趣。

1.2 有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展

由于學(xué)生們的思維方式、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好有一定差異，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較差的兩極分化，面對(duì)這種情況，教師要以正確的態(tài)度面對(duì)，并采取有效措施，力圖幫助全體學(xué)生獲得共同發(fā)展。在基于微課的分層授課活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定出了不同的教學(xué)方案，并使學(xué)生們有效發(fā)揮自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

2 基于微課分層教學(xué)的策略

2.1 運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生分層預(yù)習(xí)

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，預(yù)習(xí)是有效引導(dǎo)他們開展高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。教師要能夠看到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生們開展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，它指引著學(xué)生前進(jìn)的方向。在明確不同學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以錄制微視頻，讓學(xué)生觀看，帶領(lǐng)他們?cè)谡n前開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課時(shí)，教師可以制定出如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①解決文章中的基礎(chǔ)字詞問(wèn)題，并熟讀文章;②理解課文內(nèi)容，歸納出文中記敘刺猬的兩件事;③找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言;④以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎么偷棗的。面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以通過(guò)微課指導(dǎo)其完成對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差或一般的學(xué)生，可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中，完成前三項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以全部完成。當(dāng)學(xué)生們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)慢慢體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.2 運(yùn)用微課，制定分層教學(xué)策略

預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生們完成課前預(yù)習(xí)后，接下來(lái)教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定具體的微課內(nèi)容，同樣依照“分層教學(xué)”原則，進(jìn)行視頻錄制，并對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，展開實(shí)際指導(dǎo)，促使不同學(xué)生能夠在自己原有基礎(chǔ)上感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。比如在開展《走月亮》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以在微視頻中對(duì)文章中的疑難字詞進(jìn)行細(xì)致講解，促使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提升。同時(shí)，還可以出示一些難度較低的問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行思考并回答，以幫助他們積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功感受，比如：課文中寫的月光下的這些景物，給你留下了什么印象？作者在寫這些景物時(shí)，運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？對(duì)于語(yǔ)文綜合能力較好的學(xué)生，教師可以使其思考一些難度較大的問(wèn)題，比如在講解第四自然段時(shí)，可以讓他們回答：這一段運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了怎樣的感情？除了現(xiàn)實(shí)描寫，作者還想到了什么？通過(guò)分層指導(dǎo)，促使全體學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.3 運(yùn)用微課，開展分層復(fù)習(xí)活動(dòng)

復(fù)習(xí)是促使學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，基于微課的分層復(fù)習(xí)過(guò)程，能夠立足學(xué)生發(fā)展，真正站在孩子們的角度，引導(dǎo)其進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式，能夠使每位學(xué)生都能夠真切地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如在學(xué)習(xí)完《將相和》這一課后，教師可以運(yùn)用微課手段，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)如下作業(yè)內(nèi)容：①?gòu)?fù)述“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事，了解其起因、過(guò)程和結(jié)果;②和自己的同學(xué)、家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)，這三個(gè)故事對(duì)自己的啟發(fā);③根據(jù)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，寫一篇至少400字的感想。通過(guò)微視頻指導(dǎo)，促使學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇不同作業(yè)形式，以增強(qiáng)自己的語(yǔ)文綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。在開展語(yǔ)文授課活動(dòng)時(shí)，為了全面提高學(xué)生的綜合水平，并實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展，教師要能夠結(jié)合實(shí)際，對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙因素進(jìn)行排查分析，并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)要求，制定分層授課方案，促使廣大學(xué)生能夠積極主動(dòng)地和教師、同學(xué)展開交流，并提升自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳錦波，梁麗燕.基于微課的分層教學(xué)有效性探討——以小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2015（04）.

（作者單位：四川省南部縣楠木鎮(zhèn)小學(xué)）