摘 要：大數(shù)據(jù)時代背景下，國內(nèi)各大高校競相開展基于MOOC、SPOC等平臺的在線課程建設(shè)，作為民辦高校的代表之一，西安翻譯學(xué)院亞歐語言文化學(xué)院不斷加強(qiáng)外語在線課程建設(shè)力度?！度毡旧鐣c文化》課程作為首批MOOC在線建設(shè)課程，于2019年12月完成了第二輪使用。它依托學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布MOOC在線課程、學(xué)生分班級組建課程小組，通過提前發(fā)布課程并觀看視頻、課上直播答疑、課后討論反饋評價三位一體的授課模式，取得了較好的授課效果。結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)情況統(tǒng)計分析，教師能夠根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時修正教學(xué)計劃做到有的放矢，從而大幅提升教學(xué)效果。基于此，本文通過《日本社會與文化》在線課程建設(shè)實踐，分析MOOC、SOPC平臺在線課程建設(shè)主要措施及實施情況，列舉課程設(shè)計、教學(xué)資源、課程內(nèi)容、與在線課程各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，通過分析教學(xué)活動、課程支撐環(huán)境、學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)、課程評價體系對教學(xué)效果的作用，為外語在線課程建設(shè)提供有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：在線課程建設(shè)；MOOC平臺；日語教學(xué)

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0178-02

基金項目：西安翻譯學(xué)院在線開放課程建設(shè)與研究項目（M1601）

慕課倡導(dǎo)課前學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課前通過觀看老師提前錄制的MOOC教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識點，在對知識點有一定了解的基礎(chǔ)上，合理有效利用課堂時間，進(jìn)行答疑討論等師生互動環(huán)節(jié)。通過這一方式，教師能夠有更多時間去引導(dǎo)學(xué)生，對所學(xué)知識展開積極思考，在發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的同時，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂角色轉(zhuǎn)變，在這一基礎(chǔ)上更新傳統(tǒng)的授課模式[1]。

《日本社會與文化》課程是本校日語專業(yè)本科三年級開設(shè)的專業(yè)限選課。自2008年開始，面向日語專業(yè)本科三年級學(xué)生開設(shè)，聽課人數(shù)達(dá)到900余人。課程要求在學(xué)完一、二年級日本概況、日本歷史等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解日本社會、文化特點為目的，通過對本門課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握日本歷史、地理、風(fēng)土等概況，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解日本社會諸多現(xiàn)象，并能對此作以客觀評價，從而更進(jìn)一步認(rèn)識日本社會及其文化屬性。

一、主要措施及實施情況

為了更好地實現(xiàn)基于MOOC、SPOC平臺的在線課程建設(shè)，在具體實施平臺建課前，高校要更新教學(xué)理念、建立新穎清晰的在線課程建設(shè)思路、合理的教改方案，并將三者有效結(jié)合；具體實施過程中，主要通過學(xué)習(xí)通課程平臺，采用課前視頻學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式；從教學(xué)設(shè)計與方法、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)效果、教學(xué)評價等多個方面提出課程建設(shè)總規(guī)劃和年度實施計劃。

目前國內(nèi)在線開放課程門類形式繁多，考慮到受眾的擴(kuò)大化，《日本社會與文化》課程的授課對象不再局限于日語專業(yè)的學(xué)生[2]。在授課時不再限于使用日語教學(xué)，采取日漢雙語的模式，即課程課件使用日語，授課語言為漢語。具體授課環(huán)節(jié)在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論，教師在整個課程相關(guān)課題討論活動中主要起引導(dǎo)作用，圍繞每一個話題展開討論的主體為學(xué)生。這種教師引導(dǎo)學(xué)生主體的模式是該課程在線改革的重要舉措。

這一在線課程改革分別于2018年和2019年進(jìn)行，以2015級日語專業(yè)本科三年級學(xué)生和2016級日語本科專業(yè)三年級學(xué)生為對象，進(jìn)行了兩輪的實際運作[3]。通過在線課程平臺的統(tǒng)計，學(xué)生課堂活動參與率達(dá)到94.7%，有86%的學(xué)生對這一教學(xué)模式表示滿意，先后進(jìn)行的8次在線測試顯示較同期未實施MOOC、SPOC平臺在線課程模式改革的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有明顯提高。

二、課程設(shè)計

結(jié)合《日本社會與文化》課程教學(xué)目標(biāo)、日語專業(yè)學(xué)科特色、學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，本院對課程設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整，打破原本課本章節(jié)目錄的局限，以知識點為基礎(chǔ)重新組合教學(xué)內(nèi)容，并對課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。將課程內(nèi)容分解成若干教學(xué)單元（具體分為十章，共計30小節(jié)，每節(jié)制作PPT課件及MOOC視頻），每個教學(xué)單元依據(jù)內(nèi)容邏輯設(shè)計為3～5個知識點；凝練核心知識點，結(jié)合在線平臺特點創(chuàng)意、設(shè)計、重構(gòu)課程，拍攝制作SPOC視頻。共制作十組SOPC視頻，MOOC視頻30個，編制配套知識點的PPT與測試題。

本課程主要圍繞日本的衣、食、住、行、文化以及風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)社會、環(huán)境問題等內(nèi)容展開。采用雙語授課，具體按照教師授課、學(xué)生討論、教師答疑、平臺測驗的方式開展。每講5～8分鐘，完成一個話題，主要針對日本社會或文化現(xiàn)象，介紹其背景、形成原因、具體表現(xiàn)以及有可能引起的文化沖突。每一話題講解結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行主題討論，互有關(guān)聯(lián)的兩三講后，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的文化現(xiàn)象各抒己見。

具體課堂活動有：一是通過課前發(fā)布的MOOC任務(wù)點，幫助學(xué)生理解每課關(guān)聯(lián)知識；二是以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解的方式對每課知識點進(jìn)行問答式教學(xué)；三是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行自主思維、表達(dá)，分析文化現(xiàn)象與社會背景的關(guān)系；四是學(xué)生分組討論所學(xué)知識點，歸納各小組觀點并發(fā)表，總結(jié)章節(jié)主要內(nèi)容。

三、課程教學(xué)資源

主要教學(xué)資源包括授課教案、在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布的MOOC、SPOC課件、討論話題、單元測試等。

（一）授課電子教案

授課電子教案以章節(jié)為單位，每章按3課時設(shè)計。

（二）教學(xué)課件

每章3節(jié)，共計30個完整的教學(xué)課件。

（三）授課視頻

每章選一個重要知識點制作授課MOOC視頻，共計30個。根據(jù)學(xué)生互動討論區(qū)熱議話題，錄制SPOC視頻，每章一個共計十組。

（四）配套測試題

每章配有一套測試，其中包括單、多項選擇題、填空題、名詞解釋、思考題、討論題等。

（五）擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源

除上述授課電子教案、教學(xué)課件、授課視頻、習(xí)題以外，課題組根據(jù)日常授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題（學(xué)生不易理解的日本社會文化現(xiàn)象）通過案例的形式為學(xué)生做專門講解，并結(jié)合隨堂測驗等多種形式落實學(xué)生掌握情況。

四、互動教學(xué)活動

針對不同主題采用不同的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，通過“課前MOOC視頻-知識點關(guān)聯(lián)問題啟發(fā)-概念介紹-知識理解-實踐應(yīng)用”等學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺教育、關(guān)聯(lián)理論知識的掌握，加深對知識點內(nèi)容的深入理解，進(jìn)一步幫助學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用理解的知識詮釋文化現(xiàn)象[2]。教學(xué)方法上，結(jié)合引導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)，其主要過程如下：首先幫助學(xué)生建構(gòu)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題情境；然后幫助學(xué)生在問題、任務(wù)、情境的基礎(chǔ)上，通過視頻學(xué)習(xí)、瀏覽在線資源，利用在線課程平臺里的討論區(qū)、互動答疑等功能，采取基于具體文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、情景化的學(xué)習(xí)、基于設(shè)置問題的學(xué)習(xí)、通過平臺操作等方式開展學(xué)習(xí)；最后由教師引導(dǎo)學(xué)生完成明確的實踐任務(wù)，如討論完成某一章節(jié)的具體學(xué)習(xí)活動后，由學(xué)生以討論組為單位總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，制作PPT并發(fā)表。

（一）作業(yè)發(fā)布與管理

課程相關(guān)作業(yè)的發(fā)布由兩位主講教師、三位助教老師主要負(fù)責(zé)，在課程建設(shè)期間共建作業(yè)36次，其中通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布并批改32次，共計批改1500人次。

（二）輔導(dǎo)、答疑

每門網(wǎng)絡(luò)課程配備了完整的答疑資料庫內(nèi)容，并由課題組主講教師、助教針對學(xué)生提出的問題予以解答。將對問題的解答進(jìn)行網(wǎng)頁發(fā)布，每門課程答疑均達(dá)到上課人數(shù)25%以上。

（三）課程學(xué)習(xí)討論系統(tǒng)

設(shè)計與知識點對應(yīng)的論壇主題，作為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。除了線上與學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題的探討與協(xié)商外，還對個別學(xué)生線上理解不了的問題進(jìn)行線下輔導(dǎo)。真正做到將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)生對話、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的工具，這樣不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠幫助學(xué)生更好完成對知識點的理解與運用。

（四）動態(tài)課程評價

將MOOC、SPOC課程資源上傳至學(xué)習(xí)通課程平臺實施教學(xué)活動，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)發(fā)展整個動態(tài)過程。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過MOOC的學(xué)習(xí)完成作業(yè)提交、測驗等評價功能，通過學(xué)生自評、互評、教師評價等形式逐步完成學(xué)生信息統(tǒng)計、學(xué)習(xí)記錄匯總、學(xué)習(xí)成果分析、學(xué)習(xí)評價及學(xué)習(xí)反饋等數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并將綜合成績作為學(xué)生最終的評價結(jié)果。此外，在評價過程中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價與面授學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，得出最為科學(xué)有效的評價結(jié)果，在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、課程建設(shè)中存在的問題與不足

（一）課程資源方面

首先，《日本社會與文化》課程通過學(xué)習(xí)通平臺傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過識別課程二維碼方式，加入班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程資源僅限本校學(xué)生，且僅限于已加入該課程的學(xué)生學(xué)習(xí)，校內(nèi)其他學(xué)生如要觀看課程視頻內(nèi)容，必須掃碼加入班級的方式才能實現(xiàn)，稍有不便。其他高校日語專業(yè)學(xué)生或校外人員，則需注冊登陸學(xué)習(xí)通網(wǎng)站否則將無法觀看課程資源。其次，學(xué)校范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源流動性不大，教師交流力度不夠，沒有發(fā)揮在線課程的更大效益，有一定的局限性。再次，有效合理利用課程資源為教學(xué)服務(wù)的機(jī)制有待健全。

（二）師資方面

一方面需要高層次懂技術(shù)的教師加入在線課程建設(shè)的隊伍中。另一方面應(yīng)對沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、疏于創(chuàng)新的現(xiàn)狀加以改變。在建立良性循環(huán)師生關(guān)系的同時，打破沉悶的課堂氣氛、單向傳輸狀態(tài)，應(yīng)注重培養(yǎng)將課堂教學(xué)與知識創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新和資源建設(shè)創(chuàng)新相結(jié)合的新的

教學(xué)模式[4]。

（三）信息技術(shù)手段創(chuàng)新的應(yīng)用

開展《日本社會與文化》MOOC、SPOC在線課程建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑之一。通過這一在線課程建設(shè)認(rèn)識到，除了利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)外，教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用需更進(jìn)一步充分發(fā)揮，除了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識的面授以外，更應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的有質(zhì)交流。在信息技術(shù)支持下采取討論、示范、引導(dǎo)、案例支撐相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與、感受，幫助學(xué)生在實踐過程中，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，從而提升其綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，滿足信息時代對學(xué)生實際創(chuàng)造能力的要求[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏海燕.高?；A(chǔ)日語課堂教學(xué)創(chuàng)新研究[J].陜西教育（高教），2019（2）：19-20.

[4]竇心浩.專業(yè)非語言能力的培養(yǎng)與日本社會文化課程建設(shè)[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2016（6）：81-90.

[5]譚培培.中日大學(xué)《日本社會文化》課程對比研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018（9）：107-108.

（責(zé)任編輯：李凌峰）