小學(xué)語(yǔ)文課堂中批注式閱讀教學(xué)策略研究

王凱紅 湖北省武漢市東西湖區(qū)新溝鎮(zhèn)小學(xué)

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心，讓學(xué)生具備良好的讀寫，以及聽(tīng)說(shuō)能力，在人際交往的過(guò)程中，學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力，是不足以支撐對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的有效理解的，教師在進(jìn)行批注式閱讀講解的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合理有效的解讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂中批注式閱讀教學(xué)策略研究，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀教學(xué);內(nèi)容導(dǎo)入;情境學(xué)習(xí);課后反思;信息溝通

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所能接觸到的教學(xué)資源的類型，是非常多的，教師在對(duì)于課堂中的教學(xué)策略，進(jìn)行合理選擇的過(guò)程中，就可以考慮學(xué)生身心發(fā)展的情況，以及教材中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，從而有效的提高知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，并且也讓學(xué)生能夠與教師，進(jìn)行有效的同屏交流，這樣才可以豐富學(xué)生所積累的知識(shí)內(nèi)容，教師字構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中，也可以將不同的信息教學(xué)資源，運(yùn)用在課堂中去，在學(xué)生具備不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，就可以對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行合理有效的調(diào)整，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，從而有效的提高學(xué)生對(duì)于文章閱讀的有效性。

一、引導(dǎo)批注，內(nèi)容導(dǎo)入

教師在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，首先需要了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，這樣才可以決定是否降低或者是提高，對(duì)于不同類型知識(shí)內(nèi)容的講解速率，或者是調(diào)整不同教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展順序，教師在解讀文本教材內(nèi)容的過(guò)程中，也需要合理的運(yùn)用不同的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生拓展一些知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，也可以將批注式的閱讀方式，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以將自己平時(shí)對(duì)于農(nóng)村的所見(jiàn)所想代入到其中，這樣才可以有效的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，也可以將批注式閱讀的體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行有效的開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)于自己的閱讀學(xué)習(xí)感受，可以進(jìn)行合理有效的總結(jié)和概括，教師在講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，也需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，教師在將將一些圖畫內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的形式，進(jìn)行合理有效呈現(xiàn)的過(guò)程中，就可以將教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的導(dǎo)入，這樣才可有效的提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師在與學(xué)生一起進(jìn)行批注內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以積累不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生合理的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性。

二、語(yǔ)段理解，情境學(xué)習(xí)

在理解不同段落內(nèi)容的過(guò)程中，教師也需要構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，這樣才可以有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解情境，從而讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，也需要優(yōu)化對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)將批注式的閱讀教學(xué)策略，運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也可以得到有效的豐富，在理解作者情感的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知也可以變得更加的準(zhǔn)確。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生分角色朗讀這篇課文，這樣才可以在不同語(yǔ)段內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的過(guò)程中，構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理掌握，教師在課堂中講解文章內(nèi)容的時(shí)候，也需要讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)行問(wèn)題的有效思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就可以得到有效的推進(jìn)，也可以與教師進(jìn)行頻率相同的溝通和交流，教師在增加與學(xué)生溝通交流次數(shù)的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是在逐漸的提高，通過(guò)將批注式的閱讀體驗(yàn)，運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以優(yōu)化教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的印象也可以變得更加的深刻。

三、批注閱讀，課后反思

學(xué)生在參與批注閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于自己閱讀感受的剖析，可以變得更加的全面和詳細(xì)，教師在解讀知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，也需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的反思，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，就需要對(duì)于批注式的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行合理有效的探索，提高教學(xué)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就可以構(gòu)建不同體系的知識(shí)思維圖，從而有效的提高學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課效率，教師在將閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，與知識(shí)內(nèi)容的講解進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)體系，從而有效的提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師在進(jìn)行批注式閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，也可以提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容理解的層次性，教師在掌握知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生根據(jù)不同的寫作手法，進(jìn)行字詞內(nèi)容的合理有效的運(yùn)用。

四、實(shí)現(xiàn)信息溝通

通過(guò)實(shí)現(xiàn)信息化的溝通和交流，學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以將自己所遇到的學(xué)習(xí)難題，快速的反饋給學(xué)生，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，也需要運(yùn)用不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)中的有效性，從而有效的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也可以推動(dòng)教學(xué)信息化的有效發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行信息的有效溝通交流，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的感想。這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，才可以得到有效的提高，學(xué)生在日常的生活中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的事情，有的是在自己的能力解決范圍之內(nèi)的，有的就是在自己的能力范圍之外的，教師在推動(dòng)信息化教學(xué)策略發(fā)展的過(guò)程中，就需要讓學(xué)生進(jìn)行字詞的有效運(yùn)用，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到其中。

總而言之，學(xué)生在閱讀不同類型文章的過(guò)程中，可以合理的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才可以在總結(jié)和概括文章主旨的過(guò)程中，不斷的融入自己的思考和體會(huì)，一千個(gè)讀者中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，這句話的含義就說(shuō)明了，讀者的不同，所閱讀的同一本書籍的感受，也會(huì)是千差萬(wàn)別的，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要將批注式閱讀的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生進(jìn)行全面化的講解，在與學(xué)生進(jìn)行信息溝通的過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧。

參考文獻(xiàn)

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