高三化學(xué)學(xué)科認(rèn)知教學(xué)探索與研究

強(qiáng)文通

【摘要】在日常教學(xué)工作開展中，很多高三化學(xué)教師都遇到過一個問題：學(xué)生在課堂上聽教師講課，雖然課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率看似非常不錯，但是在做題的過程中以及在后續(xù)復(fù)習(xí)工作開展的過程中，學(xué)生依然會發(fā)生各種各樣的學(xué)習(xí)問題。這讓高三化學(xué)教師的教學(xué)工作開展非常被動，且導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會不斷的提升。研究工作的開展將結(jié)合當(dāng)前高三化學(xué)課堂教學(xué)工作的開展，應(yīng)用學(xué)科教學(xué)知識的教學(xué)理念對其進(jìn)行分析與探索，希望能夠為后續(xù)的教學(xué)工作開展提供有效的幫助與支撐。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué);教學(xué)實踐;方法應(yīng)用

針對現(xiàn)階段高三化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題做深度分析，研究工作的開展將結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識的教學(xué)理念對其進(jìn)行有效的解決。并且會從提升課堂資源整合能力、促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知水平以及發(fā)展教師課堂設(shè)計素養(yǎng)三個方面對其進(jìn)行關(guān)鍵問題的探索與研究，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)空間，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平不斷發(fā)展。

一、提升教師整合課堂資源的能力

在應(yīng)用學(xué)科教學(xué)知識這一教育理念對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)工作的開展時，教師需要結(jié)合化學(xué)教材內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)依據(jù)與教學(xué)服務(wù)。通過該方法的應(yīng)用，能夠有效突出學(xué)科教學(xué)知識教育理念的有效應(yīng)用特征，且可以實現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)與引導(dǎo)，進(jìn)而改變學(xué)生傳統(tǒng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)知識教學(xué)的時候，需要結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容對其進(jìn)行全新內(nèi)容的引入。在這一模式的應(yīng)用中，學(xué)生可以在“舊知識”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)對“新知識”的全面了解與掌握。如，教師是可以借助“FeCl3 的水解和應(yīng)用”，以及“Fe（OH）3 的溶解平衡與 KSP 計算法則”對學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)與培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生看到教師提出的知識內(nèi)容之后，首選會想到自己之前學(xué)習(xí)的知識，且會應(yīng)用所學(xué)知識對其進(jìn)行分析和判斷。此時， 學(xué)生可以對 FeCl3 的工業(yè)生產(chǎn)流程所需要的制備作出一定的分析與探索，同時能夠在學(xué)習(xí) FeCl3 的時候，對其特征與性質(zhì)作出有效的分析與了解。在此，教師需要應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理的題目設(shè)計需求對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情況的創(chuàng)設(shè)，突出 FeCl3 的溶液實驗保存技巧，以及將 FeCl3 溶液蒸干的具體方法等。

二、促進(jìn)教師化學(xué)課堂認(rèn)知的水平

教師在應(yīng)用學(xué)科教學(xué)知識教育理念對學(xué)生進(jìn)行高三化學(xué)課堂教學(xué)的時候，務(wù)必要從自身出發(fā)思考如何強(qiáng)化教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。在此，教師需要提升個人的教學(xué)工作開展認(rèn)知水平，并且要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對化學(xué)教學(xué)方法作出有效的分析與研究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有保障，且教師的教學(xué)工作開展也會更加順利。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行往年的高考題目分析與講解過程中，可以結(jié)合 2018 年的考試題目“下列制備物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)流程所表現(xiàn)的較為合理的是 ？”然后，教師可以給出學(xué)生相關(guān)選項，進(jìn)過分析與研究，學(xué)生可能會得出結(jié)論為：“ 工業(yè)合成氨：NH4Cl 和 Ca（OH）2 固體→ NH3 →純凈干燥的氨氣”。在此，教師不要急于告訴學(xué)生這一結(jié)論是錯誤的，而是要通過引導(dǎo)的方法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論的問題。在此，教師可以鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行原因的分析，通過思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己所提出的結(jié)論存在一定的問題。隨后，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行正確結(jié)論的教學(xué)，讓學(xué)生明白，導(dǎo)致錯誤結(jié)論的出現(xiàn)，主要是因為沒有研究清楚實驗室在制取氨氣的過程中，以及工業(yè)生產(chǎn)在制取氨氣的過程中所存在的不同之處。借此，學(xué)生不僅能夠?qū)嶒炇抑迫“睔獾膶嶒灧椒ㄗ鞒錾钊氲牧私?，還能夠?qū)I(yè)生產(chǎn)環(huán)境中的氨氣制取方法得到一定的認(rèn)識。

三、發(fā)展教師設(shè)計課堂教學(xué)的素養(yǎng)

發(fā)展教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)前新課改教學(xué)理念中被廣泛提及且廣泛應(yīng)用的一種教育教學(xué)理念，也在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)工作開展的關(guān)鍵所在。在此，教師需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建學(xué)習(xí)方案，記住學(xué)科教學(xué)知識教育理念對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)元素及其化合物相關(guān)內(nèi)容的時候，需要結(jié)合高一和高二所學(xué)的知識對學(xué)生進(jìn)行氮元素以及化合物制備的復(fù)習(xí)，同時要突出其特征和性質(zhì)。通過該方法的應(yīng)用能夠有效的讓學(xué)生回憶起什么的離子反應(yīng)的概念，什么是氧化原反應(yīng)的概念等。如，在復(fù)習(xí) NH3 的時候，教師可以為學(xué)生講解 NH3 的堿性特征以及易溶性特征，借此提升學(xué)生的知識回憶能力，促進(jìn)學(xué)生在分析問題的過程中應(yīng)用之前學(xué)習(xí)的知識對其進(jìn)行全新的問題解決思路構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)。在這一背景下，學(xué)科教學(xué)知識教育理念的應(yīng)用便可以在高三化學(xué)教學(xué)工作開展中得到有效的顯現(xiàn)，且可以突出其應(yīng)用性和時效性。

綜上所述，基于學(xué)科教學(xué)知識教育理念的應(yīng)用，我國的高三化學(xué)課堂教學(xué)工作的開展邁上了一個全新的臺階，且教育教學(xué)的內(nèi)容以及方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。歸根結(jié)底， 是先進(jìn)教學(xué)方法對學(xué)生提供了有效的知識培養(yǎng)與引導(dǎo)而創(chuàng)造的成就。

參考文獻(xiàn)：

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