蘇鋒

【摘要】目前，隨著教育理念的不斷改革，要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中包括美育。審美教育是高中語(yǔ)文教育中的核心內(nèi)容，為了提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，通過(guò)高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力與鑒賞能力以及提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美教育

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生判斷美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力教育，審美教育以具體細(xì)節(jié)和整體形象教育直接作用于人的感官，這種感染性特點(diǎn)使美育具有情感教育的特點(diǎn)。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、認(rèn)識(shí)美、感知美、發(fā)現(xiàn)美，注重學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。審美教育通過(guò)對(duì)美的欣賞、評(píng)價(jià)、判斷和感受培養(yǎng)學(xué)生健全的審美觀，包括提高情感、理解、感覺(jué)、想象、知覺(jué)等心理能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中它是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和環(huán)節(jié)。

一、審美教育的作用

審美教育的核心是情感教育，是培養(yǎng)人們情操品質(zhì)、美好感情的審美觀點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育不僅是情感教育，也是素質(zhì)教育。隨著高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方式的不斷深化改革，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也越來(lái)越注重審美教育。在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中通過(guò)名著中蘊(yùn)含的意境、思想、藝術(shù)形式以及生動(dòng)的語(yǔ)言、強(qiáng)烈的情感色彩，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美素質(zhì)、審美能力。讓學(xué)生在文學(xué)著作中了解人文歷史、感受書中人物的豪情壯志與思想感情，為學(xué)生的審美意識(shí)和文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)打下基礎(chǔ) [1]。文學(xué)名著不僅能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)，還體現(xiàn)出文化的魅力和藝術(shù)價(jià)值。在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育，結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提高自身的審美素養(yǎng)、情感素質(zhì)以及文化藝術(shù)修養(yǎng)。

二、在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中展開(kāi)審美教育的策略

（一）提高教師自身審美素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，影響著教學(xué)的質(zhì)量。要想提高教學(xué)有效率，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生主體，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通， 了解學(xué)生的具體學(xué)情。其次提高自己的文學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)， 不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師的示范作用，更好的指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

閱讀文學(xué)名著是一件枯燥的事情，學(xué)生如果沒(méi)有興趣或激情，就很難堅(jiān)持下來(lái)。所以教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文學(xué)名著的興趣。比如《哈姆雷特》，《哈姆雷特》是由威廉·莎士比亞創(chuàng)作于 1599 年至 1602 年間的一部悲劇作品。戲劇講述了叔叔克勞狄斯謀害了哈姆雷特的父親，篡取了王位并娶了國(guó)王的遺孀喬特魯?shù)?。哈姆雷特王子因此為父王向叔叔?fù)仇。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選取其中的經(jīng)典片段或?qū)υ捊M織學(xué)生表演，通過(guò)表演讓學(xué)生了解作品中的歷史背景以及人物特點(diǎn)，感受其中所蘊(yùn)含的情感思想。通過(guò)角色扮演將自己的感受表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

（三）多樣化教學(xué)方式

在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)比較緊張因?yàn)轳R上就要面臨高考，這個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲勞感和厭煩感。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要使用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主參與、主動(dòng)探索，這樣能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)激情與興趣，還能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)提高教學(xué)有效率。例如：在進(jìn)行《三國(guó)演義》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去了解、分析作品，通過(guò)辯論會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、表達(dá)、反應(yīng)的能力以及對(duì)作品的閱讀能力。教師出示正方言論： 曹操是英雄;反方言論：曹操是奸雄。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生能夠重現(xiàn)文中情景，加深對(duì)文學(xué)名著的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

提高審美素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要時(shí)間的積累。所以高中生要大量的閱讀文學(xué)名著，課內(nèi)的、課外的以及國(guó)外名著，擴(kuò)大閱讀范圍，增加文化知識(shí)。在看書時(shí)不能只是單純的閱讀書籍，而是要邊讀書邊思考。在閱讀的過(guò)程中遇到不懂得問(wèn)題和喜歡的片段進(jìn)行批注，抄寫。在讀文學(xué)名著時(shí)首先要學(xué)會(huì)鑒賞、發(fā)現(xiàn)各種類型的人物形象，欣賞生動(dòng)、完美、感人的語(yǔ)言敘述 [2]，了解文中所描述的民族文化和時(shí)代風(fēng)貌。其次要關(guān)注故事發(fā)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈以及人物的性格和故事情景，了解作者的意圖與描寫手法。最后要學(xué)習(xí)書中對(duì)敘述角度的選擇、時(shí)間的安排、節(jié)奏的掌握以及敘述結(jié)構(gòu)等等。在閱讀文學(xué)作品時(shí)不僅要欣賞他的細(xì)節(jié)情節(jié)，還要體會(huì)其中的意境以及對(duì)人物的刻畫和主題揭示。在最后展開(kāi)無(wú)盡的想象。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力和自己的思想感情，但是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的審美素養(yǎng)還處于初始階段。所以在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特性將審美教育與文學(xué)名著相結(jié)合。通過(guò)文學(xué)名著的閱讀使學(xué)生了解其中的優(yōu)美詞句、人物特點(diǎn)、歷史背景等， 感受文學(xué)藝術(shù)中的美，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向瑞 . 高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育策略探討 [J]. 課外語(yǔ)文 ，2020（31）：107-108.

[2]孟國(guó)君 . 探究高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育 [J]. 天天愛(ài)科學(xué) （ 教學(xué)研究 ），2019（07）：195.

陜西省榆林市定邊縣定邊中學(xué)