高中生物教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)研究

高善定

摘 要：在新課程教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力，不僅成為學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力重要的途徑，還能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，在強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，還能在合作的氛圍下深入研究生物知識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解和掌握生物知識(shí)。本文圍繞高中生物教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)策略展開討論，為高中生物教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)

引言：將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在課堂教學(xué)中，以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)不同的任務(wù)，通過完成任務(wù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能有效拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生在小組合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣[1]。在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，既要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，在合作中提高學(xué)習(xí)能力，還要使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中，探究和挖掘生物知識(shí)蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵。教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出趣味性的問題，并使趣味性的問題具備實(shí)用性和挑戰(zhàn)性特點(diǎn)，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生好奇的心理，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，此時(shí)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生對問題展開討論[2]。教師應(yīng)將每個(gè)小組人數(shù)控制在4-6人范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)平均分配，要求小組內(nèi)每名學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)，以便在小組內(nèi)鍛煉每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并作為提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如，在講解人教版高中生物必修一《細(xì)胞中的元素和化合物》知識(shí)時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出趣味性問題，如為什么人體吸入到體內(nèi)的是氧氣，而呼出的是二氧化碳，植物在光合作用時(shí)為什么會(huì)吸收二氧化碳，碳與細(xì)胞元素有怎樣的關(guān)系，并且產(chǎn)生的碳元素化合物，與組成細(xì)胞所需的元素有怎樣的關(guān)系。通過向?qū)W生提出趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對有機(jī)化合物形成的必然過程進(jìn)行分析，要求學(xué)生將自己分析時(shí)提出的猜想，在小組中進(jìn)行廣泛的交流，在交流中幫助學(xué)生分析問題，并最終解決問題，從而加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解。

二、營造自主合作學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，運(yùn)用滿堂灌或者填鴨式的教學(xué)方法，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生失去對生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的自主合作學(xué)習(xí)氛圍，在輕松活躍的合作氛圍中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，充分教師的引導(dǎo)作用，努力與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，通過交流和互動(dòng)，教師應(yīng)以積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，勇于提出自己的問題，在問題提問和解答過程中，學(xué)生在熱烈的討論中，既能挖掘?qū)W生蘊(yùn)含的創(chuàng)新潛力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在小組合作中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解人教版高中生物必修二《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》知識(shí)時(shí)，教師以《基因的本質(zhì)》為切入點(diǎn)，組織學(xué)生對基因的產(chǎn)生過程進(jìn)行討論，學(xué)生在討論過程中，由于掌握的知識(shí)有限，教師應(yīng)將基因中遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，以及堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，理解和掌握遺傳信息的翻譯過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式重要的目標(biāo)。由于高中生物知識(shí)較為復(fù)雜，并且許多抽象概念性的知識(shí)，需要學(xué)生建立獨(dú)立的知識(shí)體系，才能有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望，其次將貼近生活的現(xiàn)象與生物知識(shí)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生以生活的角度學(xué)習(xí)生物知識(shí)，不僅使學(xué)生在生活中觀察生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能使學(xué)生深入到生活中，運(yùn)用生物知識(shí)解決生活常見問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。

例如，在講解人教版高中生物必修三《生長素的生理作用》知識(shí)時(shí)，教師可利用生活中植物的根莖，通過插條的方法，在歷經(jīng)一段時(shí)間后，需要學(xué)生對插條后的植物生長進(jìn)行觀察。在觀察過程中，學(xué)生應(yīng)探索生長素對植物的生長作用，同時(shí)借助圖片或者相關(guān)信息，使學(xué)生掌握與生長素有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生初步理解生長素的用途。學(xué)生在探究過程中，會(huì)不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。

結(jié)語：綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，在合作模式中培養(yǎng)學(xué)生對生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在合作模式中對生物知識(shí)進(jìn)行深入的探究，提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握生物知識(shí)。學(xué)生在合作模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)有意識(shí)的構(gòu)建完善的生物知識(shí)體系，使學(xué)生在以興趣為動(dòng)力，積極探索和研究生物知識(shí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬敏.如何培養(yǎng)初中生主動(dòng)探索能力[J].教育與裝備研究.2017（04）：9.

[2]楊玉芹，夏永輝.對醫(yī)學(xué)生人際溝通團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)的研究[J].長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào).2011（02）：451.