全人教育理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透

張瑾

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的多元化推進(jìn)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的弊端逐漸浮現(xiàn)出來，然而在實(shí)際教學(xué)中，素質(zhì)教育依舊停留在形式層面，雖然大學(xué)教育是開放式教育，不再局限于以成績(jī)論優(yōu)劣，但是在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，依然有很多教師過度重視課程目標(biāo)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)英語作為高校教育必設(shè)課程，其重要性和實(shí)用性非同一般，所以教師在教學(xué)過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的外語技能，還需要將全人教育理念融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生成為全方位人才。本文就全人教育理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透 展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：全人教育理念;大學(xué)英語教學(xué);滲透;人文精神

全人教育理念很早就被納入大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)重，只不過受各種因素的影響一直停留在表面。全人教育在大學(xué)英語中的滲透，不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到英語的工具性，還能了解到英語的文化性，通過全面認(rèn)識(shí)英語，在提高英語綜合素養(yǎng)的同時(shí)，提高辯證性思維能力。首先需要大學(xué)英語教師擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，以全人教育為原則，精心設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)方案，提高學(xué)生英語課堂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維度發(fā)展。

1.全人教育理念概述

全人教育理念包括兩個(gè)方面，分別是以人為本和以社會(huì)為本。從傳統(tǒng)知識(shí)教育逐步遷移到到對(duì)學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)教育中，從而形成一種全新的教育理念。馬洛斯作為全人教育理念的主要提出和倡導(dǎo)者，認(rèn)為人類的發(fā)展不應(yīng)該局限于理論知識(shí)和大腦智力，而應(yīng)當(dāng)?shù)?、智、體、美全面發(fā)展，比如創(chuàng)造能力、社交能力、三觀、生活態(tài)度等等，只有實(shí)現(xiàn)全人教育，才能為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新全面人才。

2.全人教育理念在大學(xué)英語教學(xué)中滲透 的必要性

國內(nèi)很多高校為了提高大學(xué)英語教學(xué)水平和成效，都在不斷地針對(duì)教學(xué)模式推陳革新，但是大部分高校依舊停留在形式主義，看似開放的課堂，依舊以教師為主體地位，甚至很多高校為了提高學(xué)生英語成績(jī)，借助考勤占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，開啟課時(shí)消耗戰(zhàn)，雖然學(xué)生的成績(jī)提高了，但是學(xué)生卻對(duì)英語產(chǎn)生了抵觸和厭煩心理，種種跡象表明教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本、因人施教，達(dá)到人文與理論教學(xué)的統(tǒng)一。

3.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

隨著素質(zhì)教育的不斷深入與改革，我國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)進(jìn)步，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，大學(xué)教授、教職工均是通過應(yīng)試教育選拔的人才，所以說想短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)新教學(xué)模式比較困難。然而英語的語言和文化特點(diǎn)注定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，直接影響到我國社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。因?yàn)殚_設(shè)英語課程的目的就是培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才，但是傳統(tǒng)教育模式下的“人才”雖然具備了專業(yè)技能，但是在思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)上稍有欠缺，目前我國大學(xué)英語教學(xué)存在以下三個(gè)問題：

3.1學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力

高校教育相對(duì)于中學(xué)教育是開放的，但是非英語專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間需要完成CET-4、CET-6考試，英語專業(yè)學(xué)生則需要完成專業(yè)等級(jí)考試，出國留學(xué)的學(xué)生還需要準(zhǔn)備雅思、托福，可以說國內(nèi)學(xué)生在整個(gè)教育階段都面臨著應(yīng)試問題。所以很多教師為了提高學(xué)生考試能力，過度強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)和應(yīng)試技巧的傳授，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、閱讀量，通過機(jī)械記憶獲取高分。這種填鴨式教學(xué)，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，隨著時(shí)間的積累，也許所謂的好學(xué)生可以被保研或者出國留學(xué)，但是他們都缺乏語言思維能力。應(yīng)試教育訓(xùn)練了一批批的學(xué)霸，培養(yǎng)了不同領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，可是這么多的優(yōu)秀人才，諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)邊s寥寥數(shù)幾，究其原因主要是大部分人才形成了固定的思維模式，不具備個(gè)性思維。

3.2缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中依舊沿用中學(xué)常用的期末考試方式，不同的是多了一個(gè)考勤考核。似乎考試已經(jīng)成為我國各個(gè)科目檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，但是大學(xué)考試不像高考一樣嚴(yán)格，很多學(xué)生都有作弊的行為，很顯然這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適合在大學(xué)英語評(píng)價(jià)教學(xué)中使用?？荚嚂?huì)讓學(xué)生帶著目的性和功利性去完成課業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了考試過關(guān)，完全忽略了英語工具性和人文性的運(yùn)用，這也是為什么英語考試優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)之后卻連基本口語交流都無法勝任的原因。

3.3缺乏跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)英語的工具性特點(diǎn)，教師在課堂中通常圍繞單詞、語法、句型、時(shí)態(tài)展開教學(xué)講授，英語雖然是一種語言，更是一種人文文化。教師在英語教學(xué)中應(yīng)該滲透跨文化思想與意識(shí)，幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)西方世界與文化，了解中西文化之間的差異，同時(shí)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的民族情懷，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)，尊重各國文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格素養(yǎng)的提升。而不是一味的局限于英語的語言運(yùn)用，所以教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)豐富課堂內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，用多元化的眼光去看待世界。

4.全人教育理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略

4.1提高英語教師全人教育素養(yǎng)

全人教育的最終目的是培養(yǎng)具有人文精神的社會(huì)創(chuàng)新型人才，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和傳授者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)工作中占據(jù)著關(guān)鍵位置，甚至?xí)a(chǎn)生一定的終生影響。所以高校在招聘英語教師時(shí)，應(yīng)加入人文素養(yǎng)條件，在教職工作期間加強(qiáng)“全人教育”理念培養(yǎng)，不斷提升英語教師全人教育素養(yǎng)。因?yàn)榻處煹娜宋乃仞B(yǎng)在一定程度上影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，論語有云“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，這樣教師在英語教學(xué)中才能更高效地開展全人教育。

4.2明確學(xué)生課堂主體地位

大學(xué)英語教育的對(duì)象是學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任指導(dǎo)、引導(dǎo)等輔助角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、疑難處理全都托盤而出，學(xué)生只負(fù)責(zé)筆記記錄，有的學(xué)生直接找教師拷貝PPT打印，完全失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)模式下的學(xué)生將會(huì)逐步喪失思考能力，也違背了全人教育理念中素質(zhì)培養(yǎng)原則。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙設(shè)計(jì)問題鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在有限的內(nèi)容中拓展知識(shí)面，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語不僅僅是會(huì)說英語那么簡(jiǎn)單，而是運(yùn)用英語解決生活問題、工作問題，甚至是成為中西方文化交流的紐帶，只有讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人修養(yǎng)和思維能力在英語語言運(yùn)用中的重要性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

4.3培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力

傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)，而全人教育模式正好相反，提倡以學(xué)生為主導(dǎo)，教師要在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維和思考能力，還要培養(yǎng)學(xué)生英語語言實(shí)踐運(yùn)用能力。對(duì)于高校而言需要的是拿高分的“好學(xué)生”，對(duì)于社會(huì)來說則需要實(shí)踐性人才，如果所謂的“好學(xué)生”只會(huì)機(jī)械式的考試，卻不能發(fā)揮英語人文價(jià)值，則毫無用處。所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，例如參加學(xué)校組織的英語角活動(dòng)，通過語言溝通了解他國文化、宣傳中國文化，提升英語口語交際能力的同時(shí)，又宣揚(yáng)了民族文化，這恰好是全人教育理念的目的之一。除此之外，教師也可以讓學(xué)生們?cè)囍鴮⑼鈬夭姆g成中文，可以先讓學(xué)生充分了解和調(diào)查該國文化背景以及語言藝術(shù)，這樣再翻譯的時(shí)候不僅可以提高翻譯的準(zhǔn)確性，還能鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)。

4.4加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)

大學(xué)英語不僅是一門語言性學(xué)科，更是一門文化交流課程，所以對(duì)授課教師的人文素養(yǎng)要求比較高，教師不僅要幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，還要了解英語文化，實(shí)現(xiàn)理論和德行的雙提高。大學(xué)教材涉及到了多個(gè)國家的歷史發(fā)展、人文演變、民俗風(fēng)情，教師在英語教學(xué)中要充分挖掘人文元素，并對(duì)其進(jìn)行提煉和拓展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，將人文教育結(jié)合到教材中，提升學(xué)生的人文精神感知能力，引導(dǎo)學(xué)生以人文約束自己的社會(huì)行為，塑造積極向上的人格。

5.結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在讓學(xué)生說一口流利的英語，完全違背了全人教育理念的初衷，所以高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識(shí)與人文的結(jié)合教育，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人才。

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