發(fā)展視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)路徑探索

曹小可

摘? 要：作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，在語(yǔ)文的教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，作文作為綜合性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，更需要教師不斷探索，找尋最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。目前，在語(yǔ)文作文教學(xué)中存在過度規(guī)范寫作格式，忽視學(xué)生思維發(fā)展以及教學(xué)手段單一作文素材難以積累等現(xiàn)象，限制了學(xué)生作文水平的發(fā)展，本文基于發(fā)展視角對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作路徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);發(fā)展視角;路徑

由于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，語(yǔ)文學(xué)科伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生初次接觸語(yǔ)文，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣以及學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法十分有必要。語(yǔ)文作為思想品德教育的一種途徑，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是緩慢而長(zhǎng)期的，需要教師以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生并開展教學(xué)。

一：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.過度規(guī)范寫作格式，限制學(xué)生思維創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)過程中，不少教師會(huì)根據(jù)考試要求規(guī)定學(xué)生具體的寫作格式，例如三段式的開頭，中間和結(jié)尾，作文中盡量多運(yùn)用素材等，通過這種方式雖然可以較規(guī)范學(xué)生的寫作方式，但是很大程度的限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致出現(xiàn)作文雷同的局面，學(xué)生作文水平無法得到有效提高。作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，同時(shí)也是一類開放性的學(xué)習(xí)過程，因此，在寫作教學(xué)的初期更加不能通過強(qiáng)制手段達(dá)到規(guī)范教學(xué)的目的，而是應(yīng)該注重學(xué)生思維的發(fā)散，通過多種形式促進(jìn)師生進(jìn)行溝通交流，提升學(xué)生的寫作能力。

2.教學(xué)手段單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)方式大多較為單一，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不利于寫作的發(fā)展教學(xué)。例如，通常教師講授作文的方式是根據(jù)試卷中的作文題或者課文中要求的作文類型要求學(xué)生先獨(dú)立寫作，之后教師選取優(yōu)秀的范文進(jìn)行講解。由于作文的寫作花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)并且教師批改也需要一定時(shí)間，因此作文的寫作和批改通常需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的過程，在之后的講解中效率不高。由于語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，大部分學(xué)生水平分布較集中，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升見效緩慢并且需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，多方面的原因共同造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，學(xué)習(xí)的效果不佳。

3.學(xué)生課外活動(dòng)匱乏，導(dǎo)致作文素材積累不足

語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿了學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，小學(xué)作為語(yǔ)文的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。僅僅只有課堂中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文的提升很大程度上依賴學(xué)生平時(shí)的積累和訓(xùn)練。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注，教育應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展階段，因此在小學(xué)一至三年級(jí)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于寫作的要求是看圖寫話，學(xué)生需要先看明白圖像的意思然后才能將圖像傳達(dá)的信息用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，圖像的內(nèi)容通常為實(shí)際生活中的部分，四至六年級(jí)對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，需要學(xué)生能將一件事完整表述并且闡明一定道理，這些作為素材在課堂中學(xué)習(xí)是不足的，需要不斷豐富課外活動(dòng)，使學(xué)生在作文中有話可寫。

二：發(fā)展視角下小學(xué)作文教學(xué)的途徑探究

1.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生用文字表達(dá)情感的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。經(jīng)過實(shí)踐表明此種教學(xué)手段效率低下，影響了學(xué)生的能動(dòng)作用?，F(xiàn)代教學(xué)觀要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，提高學(xué)生在課堂的參與度，才能更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。記敘文作文小學(xué)作文中一種重要文種，是小學(xué)作文常見的寫作題材。例如，教師在要求學(xué)生寫一篇名為“最難忘的一件事”的作文時(shí)，先讓學(xué)生分小組交流或同桌之間互相討論相關(guān)經(jīng)歷，然后請(qǐng)學(xué)生代表主動(dòng)發(fā)言分享故事，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后教師點(diǎn)評(píng)，之后要求學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)開始寫作，給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間如何下節(jié)課直接進(jìn)行批改講解。學(xué)生完成作文后教師隨機(jī)抽取學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同合作找出優(yōu)缺點(diǎn)，提高課堂的氣氛，作文進(jìn)行講解后，再次要求學(xué)生按交流后的新思路進(jìn)行寫作，不斷培養(yǎng)學(xué)生用文字表達(dá)情感的能力，提高寫作熱情與質(zhì)量。

2.作文教學(xué)與閱讀教學(xué)等部分結(jié)合，全方位提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，不是獨(dú)立的存在，相反，教師將作文與閱讀等其他部分有機(jī)結(jié)合，不僅能有效提高作文水平而且對(duì)學(xué)生全方位的發(fā)展具有促進(jìn)作用。語(yǔ)文的詞匯積累是根本也是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初級(jí)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，許多學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)運(yùn)用詞匯的現(xiàn)象，寫作文就如同記流水賬，全部都使用日常詞匯，缺乏語(yǔ)言的優(yōu)美性，教師在詞匯教學(xué)中要注重學(xué)生的理解，并運(yùn)用至合適的作文寫作中。通過閱讀書籍以及做閱讀理解的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生吸收更多知識(shí)，而且加強(qiáng)了思維邏輯的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀中的良好方法運(yùn)用至寫作當(dāng)中。學(xué)生從初級(jí)的識(shí)文斷字到理解文章內(nèi)容，最后深入領(lǐng)會(huì)文章主旨，不僅是閱讀能力的提升更是寫作思維的發(fā)展。例如，教師在講解課文桂林山水甲天下時(shí)，作者通過對(duì)桂林山水的多方面細(xì)致的描寫，讓人如同身臨其境，運(yùn)用了比喻和排比等修辭手法，引發(fā)了人們對(duì)桂林獨(dú)特風(fēng)光的向往。這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)句優(yōu)美，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師向?qū)W生講解文章的結(jié)構(gòu)并引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的寫作手法寫一篇介紹風(fēng)景的游記，在講解文章中的修辭手法時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生造句，這樣不僅可以促進(jìn)閱讀與寫作的融合并且開拓了學(xué)生的思維。除了課堂中的學(xué)習(xí)，課后積累也是必不可少的，尤其在放假期間，教師要求學(xué)生不斷閱讀更多經(jīng)典名著，進(jìn)行多種課外活動(dòng)拓展知識(shí)視野，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.積累作文素材多采用直觀體驗(yàn)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中都會(huì)面臨不知道寫什么的尷尬局面，作文要求有達(dá)標(biāo)的字?jǐn)?shù)，為了完成標(biāo)準(zhǔn)而湊字?jǐn)?shù)，這樣的作文分?jǐn)?shù)顯然會(huì)很低。作文素材的積累是實(shí)現(xiàn)作文水平有效提升的重要方法，目前，許多教師采用讓學(xué)生直接背誦的手段積累素材，在不同的作文中直接默寫下來，這種方法不僅效率低下，而且重復(fù)率高，學(xué)生沒有真正理解素材的含義，并不能達(dá)到很好的運(yùn)用效果。對(duì)于作文素材的積累，采用直觀或者親自體驗(yàn)的方法能收到更好的效果，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于直觀事物的接受能力較高，而對(duì)于生硬的背誦不僅較難達(dá)到背誦效果，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)作文很大部分是敘事為主，如果沒有經(jīng)歷過而去編造就會(huì)面臨無話可寫的現(xiàn)象。因此，教師可以要求學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)，將語(yǔ)文與實(shí)際生活結(jié)合提高語(yǔ)文的應(yīng)用性。

4.注重作文評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)手段

作文評(píng)價(jià)的方式通常是以教師批改的形式為主，這種方式是以教師為主，學(xué)生的參與度小，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高見效較慢。作文評(píng)價(jià)作為作文教學(xué)的重要部分之一，教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生提高作文水平。例如，可以采取學(xué)生互評(píng)互改的作文評(píng)價(jià)方式，不僅可以降低教師的工作量，而且增強(qiáng)了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通交流。

三：結(jié)束語(yǔ)

通過一系列發(fā)展的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力，深入了解語(yǔ)文的文化精髓，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，對(duì)于學(xué)生提高作文水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化意義的認(rèn)同增強(qiáng)，語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)文化知識(shí)的途徑具有重要的發(fā)展作用。教師在作文教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在實(shí)踐探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合水平的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

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