童紅萍

摘要：寫作一直是語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，在升學(xué)考試中也占有極大的比例，需要教師持續(xù)重視。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施作文生活化教學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效方式。它要求學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷來寫作。這樣，學(xué)生寫作就能言之有物，不會像過去一樣，只能空想、瞎編，無法讓讀者感同身受，影響作文的水平。因此，教師要合理開展作文教學(xué)，組織學(xué)生積累生活化作文素材，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的語言表達(dá)練習(xí)，抒發(fā)自身的情感，增強(qiáng)寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;生活化教學(xué)

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-081

引言

小學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力也還需要教師在教學(xué)過程中不斷去激發(fā)和挖掘。深奧晦澀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都不易被小學(xué)生接受，反之生活化的教學(xué)更容易讓學(xué)生找到共鳴，使之敞開心扉、流露情感，作文最需要的就是豐富的素材以及真實(shí)的情感。生活化的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實(shí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣也至關(guān)重要。

一、樹立生活化的教學(xué)理念

雖然教育工作者一直主張發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但教師應(yīng)該明白，這并不是絕對的、任何情況都適用的。因為小學(xué)生受年齡、能力、認(rèn)知等的限制，對學(xué)習(xí)沒有明確的概念，不知道為什么要學(xué)習(xí)、怎么才能學(xué)習(xí)、學(xué)什么才合適，所以此時仍需教師的指導(dǎo)與幫助，主體則可以表現(xiàn)在過程中。因而為了改變前面所講的學(xué)生寫作出現(xiàn)無話可說的問題，教師要化讀背式教學(xué)為生活化教學(xué)。只有教師首先樹立這一理念，才能使學(xué)生在寫作中做到有話所講的同時還能使文章變得真實(shí)、飽滿。

二、結(jié)合作文題目要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化表達(dá)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文生活化練習(xí)時，可以通過設(shè)定具體的題目，讓學(xué)生進(jìn)行生活化表達(dá)。這樣，學(xué)生的作文會更靈動、更符合實(shí)際生活，也更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。作文的水平自然也就提高了。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級《松鼠》一文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，理清課文的敘述順序，抓住課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解松鼠的生活習(xí)性，激發(fā)他們關(guān)愛、保護(hù)野生動物的興趣。然后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，選擇一種他們在生活中接觸過的動物作為仿寫對象，利用生活化的語言，描述這種動物的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練及提高。

三、豐富小學(xué)語文作文生活化教學(xué)形式

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都至關(guān)重要，在小學(xué)語文作文教學(xué)中。生活化的教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生牢記，生活化的教學(xué)形式也更容易受到學(xué)生的青睞，教師在教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生參與到各式各樣的活動中，這樣學(xué)生的情感才能夠豐富，最終在作文中體現(xiàn)出來。家庭活動、校園活動、戶外活動等都是非常好的生活化教學(xué)形式，教師要將其作用充分發(fā)揮出來，這樣的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也會更加顯著。

（二）小學(xué)生對在教室里學(xué)習(xí)的熱情并不高，他們更愿意走出去，去感受不一樣的世界，我們要鼓勵并帶領(lǐng)學(xué)生參與到可以拓寬視野、豐富生活體驗等的活動當(dāng)中。每一次的文本教學(xué)都是一次生活化作文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要充分利用這樣的機(jī)會。如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時，這可能只會成為學(xué)生沒有靈魂的寫作素材之一，最終的結(jié)果也只是生搬硬套，我們可以利用這一章節(jié)的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人文化館、博物館等了解歷史，讓學(xué)生真切地感受“吃水不忘挖井人”的真正內(nèi)涵，學(xué)生更加直觀地了解后，心靈的觸動將會很大，情感也會因此得到升華，對于其價值觀的形成也大有幫助。

（三）隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，教師的生活化作文教學(xué)形式也愈加多樣化，新聞、具有教育意義的紀(jì)錄片等也都是生活化的作文素材，我們在作文教學(xué)課堂開始前可以運(yùn)用這樣的媒體，讓學(xué)生從小便接觸時事新聞，知曉國家大事，這也是非常豐富的作文素材，學(xué)生內(nèi)化于心后將能夠在作文中運(yùn)用自如。教師通過不同的作文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，除了開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有更多、更實(shí)在的寫作素材之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情懷，讓學(xué)生的內(nèi)心世界更加豐富，更能夠關(guān)心社會及國家，這對于作文中主旨的升華將具有重要意義。

結(jié)束語

隨著社會對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成以及寫作能力水平的重視，作文生活化教學(xué)慢慢成為時代的熱點(diǎn)以及教師常用的教學(xué)方略。但是實(shí)際情況卻非如此，由于教師認(rèn)知和使用等因素的影響，使得其仍未得到應(yīng)用最優(yōu)化。因而教師要在樹立這一意識的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)方式生活化、素材積累生活化、設(shè)計命題生活化等方式強(qiáng)化這一教學(xué)在核心素養(yǎng)下的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]尹進(jìn)科.淺談小學(xué)生活化作文教學(xué)的策略[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：792-794.

[2]李萬靈.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文作文生活化教學(xué)實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：66-67.

[3]袁治軍.小學(xué)語文生活化教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：249.