鄒旭華

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中兩個(gè)重要的組成部分，二者相輔相成。閱讀的積累是寫好文章的基礎(chǔ)，寫好文章反過來也可以促進(jìn)閱讀能力的提高，讀和寫相結(jié)合，才能真正提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;讀寫結(jié)合;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-095

引言

閱讀的目的在每個(gè)階段都是不同的，小學(xué)語文閱讀的目的是為了讓學(xué)生掌握到更多的漢字與詞匯的積累。這些積累在往后的語文學(xué)習(xí)過程中始終都有著作用，學(xué)生閱讀水平上去了，詞匯積累的多，相對(duì)的能提高學(xué)生的寫作能力。讀寫模式就是將閱讀與寫作捆綁在一起學(xué)習(xí)，兩者相互作用著，從而能夠幫助學(xué)生逐漸成長，通過有效的讀寫模式，可以使學(xué)生掌握好閱讀與寫作的能力，不斷的去積累詞匯與知識(shí)，進(jìn)而提高了語文水平的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)采取讀寫結(jié)合方式的必要性

小學(xué)生生活閱歷少，缺乏經(jīng)驗(yàn)積累，不能很好地將自己的想法寫出來，而閱讀則可以讓小學(xué)生間接的學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的讀和寫是脫節(jié)的，當(dāng)下如何建立讀寫溝通的橋梁，如何引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀源源不斷地汲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是語文教師亟待解決的教學(xué)難題。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：低年級(jí)階段的小學(xué)生對(duì)漫畫讀物比較感興趣，而對(duì)文字類型的閱讀書不感興趣;還有高年級(jí)階段的小學(xué)生對(duì)閱讀能夠開闊眼界、積累寫作素材和學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不全面、不深入。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，就無法通過閱讀途徑鍛煉學(xué)生的思維，例如：小學(xué)生喜歡閱讀漫畫，但漫畫直觀性的特點(diǎn)，小學(xué)生不加深入思考就能知道漫畫反映的意識(shí)，而缺少了文字類型的閱讀，學(xué)生就缺少了深入思考問題的鍛煉和識(shí)文斷字的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、如何貫徹小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式

（一）運(yùn)用廣泛閱讀和讀寫訓(xùn)練教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文存在像流水一般記錄事件，而缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)象，其中原因就在于學(xué)生缺乏生活閱歷，缺乏生活情感體驗(yàn)。例如：小學(xué)生在寫日記時(shí)，寫爸爸媽媽吵架了，但是并沒有寫自己對(duì)爸爸媽媽吵架的情感體會(huì)，二是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記錄一件事，缺乏情感的真情流露和表達(dá)。閱讀就像大樹根，學(xué)生通過樹根可以不斷地汲取營養(yǎng)，而寫作就是大樹的枝葉，需要大樹根源源不斷地傳輸寫作素材營養(yǎng)，枝葉才會(huì)郁郁蔥蔥。語文教師要教會(huì)小學(xué)生從閱讀的書籍中捕捉到對(duì)寫作有用的信息，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章亮點(diǎn)的閱讀能力，多給小學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀和寫作訓(xùn)練題，比如續(xù)寫作文的訓(xùn)練試題。同時(shí)，除了閱讀外，日常生活也是需要認(rèn)真閱讀的一本書，語文教師要要求小學(xué)生細(xì)心觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，觀察身邊的人和事，學(xué)會(huì)看社會(huì)和家庭，堅(jiān)持每天都寫日記，以此讓小學(xué)生有閱讀不完的書，通過日積月累必然能達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)于生字的學(xué)習(xí)

小學(xué)生們還有很多詞匯都不認(rèn)識(shí)，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的問題。針對(duì)這方面的教學(xué)，老師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行聽寫以及朗讀練習(xí)。讓他們?cè)诶首x的過程中，明確生字的讀音;在聽寫的過程中，明確生字的寫法。通過這兩種方式的結(jié)合，讓學(xué)生們真正的掌握對(duì)生字的學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力

小學(xué)生的表達(dá)能力和感知能力比較薄弱，在寫作時(shí)，他們不僅在構(gòu)思和選材上存在一定缺陷，更無暇顧及一系列的寫作要求及寫作步驟。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要盡量站在學(xué)生的角度，提供一些與小學(xué)生認(rèn)知能力相符合的文章，讓學(xué)生能更加容易地理解作者想要表達(dá)的感情。通過這樣不斷地閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的遷移能力可以得到強(qiáng)化，其在閱讀中收獲的“能量”也能夠很好地轉(zhuǎn)化成自己的寫作內(nèi)容。

（四）強(qiáng)化語文讀后感寫作訓(xùn)練

教學(xué)讀后感寫作教學(xué)是讀寫結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容之一，小學(xué)語文只有不斷地強(qiáng)化語文讀后感寫作教學(xué)，才能夠保證學(xué)生能夠有效地提升自身的語文閱讀能力以及寫作能力。而為了保證讀后感寫作教學(xué)能夠有效地落實(shí)到小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中，首先，小學(xué)語文教職人員必須要有意識(shí)地向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀。其次，小學(xué)語文教職人員要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣。例如：在實(shí)際開展讀后感寫作訓(xùn)練活動(dòng)期間，可以依照學(xué)生的性格特點(diǎn)向其推薦文章，要求學(xué)生寫讀書筆記，然后定期開展“讀后感寫作大賽”，引導(dǎo)學(xué)生在比賽活動(dòng)中展示自己所撰寫的讀后感，最后再以客觀公正的原則對(duì)學(xué)生所撰寫的讀后感文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中。

結(jié)束語

總而言之，讀寫結(jié)合要從小學(xué)就抓起，從小培養(yǎng)他們的這種能力，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。讀寫結(jié)合的重點(diǎn)在于“結(jié)合”，二者相輔相成，絕對(duì)不能脫節(jié)。教師在課堂上適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，不斷地提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，需要我們廣大教育者在教學(xué)過程中將二者聯(lián)合，科學(xué)地讓學(xué)生們練習(xí)，讓學(xué)生感受到讀寫結(jié)合的魅力，與此同時(shí)教學(xué)水平也在節(jié)節(jié)高升。

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