邢浙波

摘要：隨著人類對(duì)于生命科學(xué)的不斷探索，無論是對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)還是為了進(jìn)行科普，生命科學(xué)作為一門課程逐漸進(jìn)入了小學(xué)階段。因此本文針對(duì)小學(xué)階段生命科學(xué)領(lǐng)域核心概念解析進(jìn)行了深入的研究，首先闡述了分析核心概念的必要性，然后對(duì)核心概念的解析作了詳細(xì)的解析，其中包括同一性、多樣性、適應(yīng)性、能量、進(jìn)化和穩(wěn)態(tài)。希望本文對(duì)的解析能夠?yàn)樾W(xué)教師在相關(guān)科目教學(xué)時(shí)提供借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;生命科學(xué)領(lǐng)域;核心概念解析

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-108

引言

兒童學(xué)習(xí)科學(xué)就是要讓他們逐漸修正和拓展自己對(duì)世界的理解，而不局限于記住事實(shí)性信息、知識(shí)和定義。學(xué)生從核心概念角度學(xué)習(xí)，可以學(xué)到影響學(xué)生思維方式和問題解決能力的科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論，還可以將對(duì)這些核心概念的理解遷移到其他領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)整體地、聯(lián)系地、發(fā)展地、本質(zhì)地看待問題，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，會(huì)成為有智慧的人。

一、分解核心概念的必要性

與核心概念相比分解概念更為細(xì)致，通常情況下會(huì)用分解概念來理解并進(jìn)一步說明核心概念，換句話說，二者之間屬于并列關(guān)系，因此可以從不同的角度來理解學(xué)科核心概念，如多樣性、同一性中的分解概念。然而另外的一些概念則必要采用遞進(jìn)的方式來解析，如適應(yīng)性、能量、進(jìn)化和穩(wěn)態(tài)。以上這些概念均屬于小學(xué)時(shí)期在生命科學(xué)科目方面需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其中同一性、多樣性、適應(yīng)性以及能量這四個(gè)核心概念對(duì)于小學(xué)生而言尚且可以充分理解，而進(jìn)化以及穩(wěn)態(tài)則需要一定的難度，所以教師僅需要對(duì)其進(jìn)行逐漸滲透即可。無論是學(xué)生能夠理解還是不能完全理解的概念，對(duì)于教師而言都必要完全掌握，只有教師真正理解這些概念的內(nèi)涵，才能將其最大限度的教授給學(xué)生。而從學(xué)生角度來看，積累一定的科學(xué)事實(shí)是非常必要的，不僅可以積累知識(shí)為初中以及高中的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，還能夠在一定程度上影響學(xué)生看待事物及問題的態(tài)度。

二、相關(guān)核心概念的解析

（一）同一性

生物體具有共同的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及生命活動(dòng)的特性。小學(xué)階段在學(xué)習(xí)這一概念時(shí)將之稱為同一性，主要是對(duì)“生物體的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特性是相同的”進(jìn)行理解。其中對(duì)生物在物質(zhì)以及結(jié)構(gòu)的同一性的理解至關(guān)重要，因?yàn)橹挥袑?duì)其充分的理解才能從微觀的角度去理解生物所存在的共同屬性。但由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的理解能力有限，所以可先從器官、系統(tǒng)或者是個(gè)體層面對(duì)同一性進(jìn)行解讀。例如在認(rèn)識(shí)綠色開花植物的器官時(shí)，學(xué)生可以從多個(gè)角度理解生物的同一性，所以可以并列分解出多個(gè)分解概念，包括細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位、生物體具有蛋白質(zhì)和核酸這樣的生物大分子、生物體具有相同的生命活動(dòng)特性

（二）多樣性

從生物領(lǐng)域來看，其各個(gè)方面都存在著不同程度的多樣性，如生物的類群、種類、生命過程等均存在多樣性。而建立核心概念中的多樣性對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言至關(guān)重要。同時(shí)多樣性這一核心概念可有多個(gè)與之并列的分解概念，其中包括生物類群的多樣性、生物層次的多樣性、生物營(yíng)養(yǎng)的多樣性、生物生殖的多樣性。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，通常會(huì)遇到與生物獨(dú)特性相關(guān)的問題，尤其是與十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈镔|(zhì)科學(xué)相比較的時(shí)候，更加凸顯在小學(xué)時(shí)期建立多樣性概念的重要性。因此應(yīng)該讓學(xué)生從根本上意識(shí)到生物多樣性的內(nèi)涵，正是由于生物的多樣性才能使生物界變得豐富多彩。此時(shí)，教師不僅應(yīng)將多樣性這一概念進(jìn)行橫向分析，還應(yīng)從縱向的角度出發(fā)為學(xué)生講解，從而可以讓學(xué)生可以從宏觀以及微觀多重角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

（三）適應(yīng)性

對(duì)于適應(yīng)性這一核心概念的解析，需要一些遞進(jìn)式的分解概念對(duì)其進(jìn)行解析，即生物屬于一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一個(gè)結(jié)構(gòu)均屬于生物體的一部分;無論哪個(gè)結(jié)構(gòu)均有與之相適應(yīng)的功能;為了可以適應(yīng)相應(yīng)的功能則會(huì)使改變其結(jié)構(gòu);而結(jié)構(gòu)的變化則是由于需要適應(yīng)相對(duì)應(yīng)的環(huán)境。通過這些分解概念可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的時(shí)候必要要注意其所存在的層次性，因此教師在講授這一核心概念的時(shí)候要注意層次性的指引。其中最重要的是在學(xué)習(xí)生物相關(guān)結(jié)構(gòu)分解概念的時(shí)候也要講解功能這一概念，因?yàn)樵谏锝缰校δ芘c結(jié)構(gòu)二者相輔相成，不可分割。然后，而后再進(jìn)行其他分解概念的學(xué)習(xí)，換句話說這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是為了對(duì)核心概念“進(jìn)化”的理解打基礎(chǔ)。

（四）能量

一切生命活動(dòng)都離不開能量。能量是人類在探索自然界的各個(gè)領(lǐng)域中共同使用的一個(gè)概念。在物質(zhì)科學(xué)中有能量守恒定律，生命科學(xué)領(lǐng)域的能量同樣遵循這樣的定律。理解這個(gè)核心概念也需要一些遞進(jìn)式的分解概念，包括生物界的能量基本上來自太陽(yáng)的光能;綠色植物的光合作用是將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;動(dòng)物通過攝取有機(jī)物來獲得能量;能量通過食物在生物之間傳遞。小學(xué)階段只理解能量是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，所有生命活動(dòng)都需要能量，在生物之間能量的傳遞是靠食物來完成的。

（五）進(jìn)化和穩(wěn)態(tài)

進(jìn)化是生命變化的過程和結(jié)果。所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。生物的變異和遺傳是進(jìn)化的基礎(chǔ)，變異為進(jìn)化提供原料，通過遺傳保存和積累了某些變異。

穩(wěn)態(tài)是一種復(fù)雜的、由體內(nèi)各種調(diào)節(jié)機(jī)制所維持的動(dòng)態(tài)平衡，一方面是代謝過程使內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對(duì)恒定遭到破壞，另一方面是通過調(diào)節(jié)使平衡恢復(fù)。整個(gè)機(jī)體的生命活動(dòng)正是在穩(wěn)態(tài)不斷受到破壞而又同時(shí)得到恢復(fù)的過程中得以維持和進(jìn)行的。

理解“進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)”這兩個(gè)核心概念也需要一系列遞進(jìn)式的分解概念，而這兩個(gè)核心概念屬于初中和高中階段的學(xué)生可以理解的核心概念，因此小學(xué)生只需要理解第一層次即可。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要是針對(duì)小學(xué)階段生命科學(xué)領(lǐng)域核心概念解析進(jìn)行研究，因此在對(duì)分解核心概念的必要性進(jìn)行闡述后，著重對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域中的六個(gè)核心概念進(jìn)行了深入的解析，即同一性、多樣性、適應(yīng)性、能量、進(jìn)化和穩(wěn)態(tài)。希望通過對(duì)這些核心概念的解讀能夠?qū)ο嚓P(guān)教師在教學(xué)過程中提供有用的幫助。

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