淺析小學語文教學和班主任管理的有效結(jié)合

于婷

摘要：小學語文包含的知識點比較多，文本體裁、內(nèi)容等都比較豐富。然而小學階段的學生由于心智偏幼態(tài)，對語文知識的認知能力較弱，更需要班主任加以管理和引導。當前班主任管理工作推崇柔性管理法，將小學語文教學和班主任管理有效結(jié)合，既能夠提高學生的語文成績，還有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，這對小學生未來的學習、成長、發(fā)展等都非常有利。

關(guān)鍵詞：小學教學;語文教學;班主任管理

引言：

小學生年齡較小，心理尚不成熟，對事物缺乏認知和判斷力，很容易受教師、家長等的影響，因此在學習文化課之余，還要注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)。因年齡、性格的原因，小學生活潑好動，這在一定程度上增加了語文教學及班級管理工作的難度。班主任要結(jié)合日常工作經(jīng)驗，把語文課程教學與班級管理工作相結(jié)合，為小學生營造良好的班級成長環(huán)境，使之更好地投入到語文學習中。

一、語文學科和班主任管理結(jié)合的作用

年齡、性格等因素決定了小學生天生好動，很難在課堂上集中注意力，基于此，小學生更需要班主任在日常管理中加以約束。新課程環(huán)境下，教師要發(fā)揮語文教學優(yōu)勢，將學科教學與班主任管理工作相結(jié)合，始終把小學生作為班級管理及課堂教學過程中的主體。

二、語文教學和班主任管理結(jié)合的方法

（一）課文誦讀與德育相結(jié)合

學生的思想品德教育及道德素質(zhì)培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要從小開始培養(yǎng)，甚至這個培養(yǎng)過程貫穿學生整個求學生涯。對小學生來說，除了語文、數(shù)學、英語等常規(guī)課程的學習之外，人文素質(zhì)培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。學校要依托語文教育、班級管理等形式，引導和鼓勵小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其性格發(fā)展及未來成長奠定良好基礎(chǔ)。中國文化博大精深，小學語文教材中收錄的古詩、散文等都非常具有誦讀價值。語文教師要依據(jù)課程背景及教材內(nèi)容，為小學生提供豐富的德育素材。課程實踐中，引導小學生誦讀《詠柳》《題西林壁》等古詩培養(yǎng)小學生的古典文學素養(yǎng)、審美能力等，使小學生在朗誦、學習的過程中，不斷提高自身的思想道德品質(zhì)，并認識到具備美好品格的重要性。班主任管理工作中，也可以適當引用語文教學中的案例、素材等，對小學生進行鼓勵和教育。比如，某班學生在課間嬉戲時發(fā)生矛盾，兩人都不肯向?qū)Ψ秸J錯時，班主任就可以用《將相和》的故事開導他們，讓學生明白班集體的團結(jié)需要每個人都凝聚起來，在班級內(nèi)部爭強好勝是不可取的。如此，引入教學內(nèi)容對學生進行教育、引導，既加強了學生對語文知識的認知，也有助于培養(yǎng)學生的美好品格。

（二）主題班會與綜合性學習結(jié)合

小學生年齡較小，對外部事物充滿了興趣和好奇心。依據(jù)小學生的年齡、心理特征及興趣愛好，教師可以改變傳統(tǒng)班會、語文課程教學模式，并通過主題班會為小學生提供自我展示的機會。作為班主任兼語文教師，把主題班會與綜合性學習結(jié)合起來，這樣的教學方式不僅有助于創(chuàng)新課堂形式，也使得學生對知識的吸收和理解變得更加容易。班級管理工作及課程實踐中，除了關(guān)注小學生的學習成績，還要兼顧其人際交往、才藝展示等各方面能力的提高。主題班會有助于激發(fā)小學生的潛力，無論對語文課程學習，還是未來成長及發(fā)展都非常有幫助。例如，新學期開始，某班級召開“擁抱親情，感恩家庭”主題班會，教師鼓勵小學生現(xiàn)場朗誦《媽媽的賬單》、《地震中的父與子》等課文，通過這種方式，對學生進行感恩教育，這既契合了語文課程教學目標，也為班主任管理工作提供輔助。

（三）語文教學與傳授道理相結(jié)合

小學生思想單純，教師應該通過日常管理及教學，幫助他們樹立正確的價值觀，使其成長為品格優(yōu)良的人。在課程實踐中，教師除了教授小學生生字詞，要求其背誦課文、古詩詞，了解文章主題、結(jié)構(gòu)之外，還要通過直觀的文本內(nèi)容，使學生了解人性善惡，明確友情、親情、愛情的真諦，以此培養(yǎng)學生的同情心及愛國情懷等。教師依托語文課程對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)，使學生受益終身。例如，教師在教授《和時間賽跑》一文時，告訴學生時間的重要性，讓學生學會珍惜時間，利用有限的時間，學習更多的知識，不斷豐富和完善自己。教師通過適當引導，使小學生在無形中便有了時間意識，這樣不僅有助于提高課堂效率，達到良好的班級管理成效，甚至還能夠減少違紀情況的發(fā)生。再以林海音的《竊讀記》一文為例，教師依托文本指導，讓小學生感受到作者對閱讀的熱愛和文學知識的渴望，感受到讀書的樂趣，引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀及學習習慣。

結(jié)語：

班主任兼語文教師要從傳統(tǒng)班級管理及學科教學模式中跳脫出來，結(jié)合小學生的年齡、心理特征及日常學習要求，將語文課程知識融入班級管理工作中。借助直觀的文本知識、情感教育等，幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

參考文獻

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