王琴琴

摘要：在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，仍然有部分教師采取“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生被動接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課程改革要求教師在課堂上以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，嘗試采取新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性?；诖耍疚恼聦πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);策略

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-122

引言

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在課改的背景之下，以新課標(biāo)的要求為基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然小學(xué)階段的課程內(nèi)容比較簡單，但是是構(gòu)建數(shù)學(xué)意識的基礎(chǔ)階段，需要教師改變傳統(tǒng)的理念，以學(xué)生為本，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的普及，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量水平得到了一定程度的提高，但部分地區(qū)依然存在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，這種情況通常出現(xiàn)在年齡較大數(shù)學(xué)教師的小學(xué)課堂上。此外，還有小部分學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在課堂上不重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)，不能從多角度對學(xué)生的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評價，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，此類情況亟須改善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)思考，培養(yǎng)理解能力

很多學(xué)生在解決問題時大多依賴書面思維，整個思維過程缺乏深度。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，許多知識內(nèi)容本身具有一定的深度，依靠語言來描述是很蒼白的，學(xué)生很難更好地理解相關(guān)問題。在教學(xué)過程中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)合待解決問題的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更活躍的思維空間，使學(xué)生有更強(qiáng)的思維深度，利用周界知識來解決問題。教師可以準(zhǔn)備一些多媒體課件，幫助學(xué)生思考土地的具體形狀，然后根據(jù)專題的一部分安排學(xué)生獨(dú)立作畫，使學(xué)生更好地理解問題的含義，有效地解決問題。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“圓柱和圓錐”這一節(jié)課時，將班級學(xué)生分成圓柱表面積探究小組和圓錐表面積探究小組，并為每個小組布置不同的探究任務(wù)，再通過多媒體向這些小組展示圓柱和圓錐被拆開后的平面圖形，進(jìn)而引導(dǎo)各小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自主合作，分別探究圓柱和圓錐的表面積公式，經(jīng)過討論和觀察，兩個小組都完成了數(shù)學(xué)教師布置的課堂自主探究任務(wù)，學(xué)生們最終能夠更加深刻和靈活地理解與運(yùn)用圓柱和圓錐的表面積公式，本次課堂教學(xué)也取得了良好的教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)實踐教學(xué)，提高學(xué)生主觀能動性

數(shù)學(xué)作為一門在生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性，需要教師在教學(xué)中將理論知識的教學(xué)與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到數(shù)學(xué)與人們生活的密切關(guān)聯(lián)，真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動手、動腦、用心，并具備有意識地運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。這樣，學(xué)生才能深入理解各教學(xué)知識點(diǎn)，并舉一反三、融會貫通，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在“時、分、秒”章節(jié)的教學(xué)中，教師可以實物時鐘為例，引入時針、分針、秒針的概念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從表上準(zhǔn)確找到時針、分針、秒針，再講解這三者在表示時間時各代表什么，它們在時鐘上的運(yùn)轉(zhuǎn)與人們的學(xué)習(xí)、生活有什么關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生回家后將時鐘定在6點(diǎn)15分，幫助學(xué)生更好地理解時、分、秒的概念。讓學(xué)生自己動手探究知識點(diǎn)的意義及其與生活的關(guān)聯(lián)，能有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識對學(xué)生今后系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識具有非常關(guān)鍵的作用。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上主動思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合邏輯思維能力。因此，教師要在教學(xué)之前精確地為學(xué)生設(shè)計所要思考的問題，讓學(xué)生能積極回答，加深對知識點(diǎn)的理解，有效提高課堂知識的教學(xué)效率。例如，教師在對學(xué)生教學(xué)“2/5倍數(shù)的特征”時，可以讓學(xué)生先圈出百數(shù)表中的數(shù)字，再引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的特征。在分析的過程中，5的倍數(shù)的特征，學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)。這時，教師就要對學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生橫著、豎著、斜著觀察數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生的思維能力才能得到提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生反思，大膽提出質(zhì)疑

課堂展示的過程是學(xué)生之間的互動，課堂展示的目的是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，這就要求教師緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，對存在疑問的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在反思和質(zhì)疑中鍛煉思維能力。在傾聽之后，學(xué)生可以結(jié)合自身觀點(diǎn)進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充和完善，對存在疑慮的部分大膽質(zhì)疑，通過論證提出自身觀念。

結(jié)束語

隨著課改的不斷深入，新課標(biāo)要求小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠做出相應(yīng)的改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，而且能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂的秩序也能得到較好的維護(hù)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主體，采用高效的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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