王波

摘要：高考對于高中教學(xué)具有導(dǎo)向作用，如今我國高考風(fēng)方向已經(jīng)發(fā)生了較大改變，從考察學(xué)生的知識深度轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾焖麄兊膽?yīng)用能力和實踐能力，題目也越來越貼近生活，為了幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、獲得能夠促進終身發(fā)展的寶貴財富，廣大教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對教學(xué)模式和方法進行改革與提升，引入更加科學(xué)、高效的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，切實圍繞培養(yǎng)和提升學(xué)生的各項能力開展教學(xué)，以學(xué)生為主體，全方位地鍛煉他們的素養(yǎng)?；诖耍疚恼聦Ω咧袛?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G4 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-104

引言

在高中教學(xué)階段中，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，正需要老師探究高效的教學(xué)策略，基于核心素養(yǎng)開展高效的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)科教學(xué)效率的重要內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

目前，隨著教學(xué)方式和理念也在不斷完善，在更新和完善教學(xué)理念中，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是極其重視的。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在意識、人文、思維的三個方面，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就要從這三個方面入手。數(shù)學(xué)意識是指要求教師采用科學(xué)合理的方法，對生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識進行強化，幫助學(xué)生快速地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法。數(shù)學(xué)人文是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也要在實踐中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，使其擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性。數(shù)學(xué)思維是指一種思維活動，需要學(xué)生對現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合，在實際生活中對問題進行思考、分析、發(fā)現(xiàn)并加以解決。教師在教學(xué)的同時要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動去思考問題;幫助學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分掌握數(shù)學(xué)知識。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）正確提問，促進互動

在過去的課堂上，教師占據(jù)了過于重要的位置，起主導(dǎo)作用，成為了課堂的主體，留給學(xué)生思考和發(fā)言的機會較少，提問時也只是采用具有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題，或者有某種固定答題思路和傾向的題目，這種教學(xué)方法會使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和想象力，只能應(yīng)對傳統(tǒng)的、常見的、已經(jīng)做過無數(shù)次的題目，卻無法幫助他們找到新型題目的解題思路。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重提問互動過程，采用開放性問題，促進學(xué)生的深入思考，并給他們留出交流分享思路的時間，使其在思維碰撞的過程中見識更多的思路和解決問題的方法，獲得靈感，并相互促進、共同進步，鍛煉語言表達能力和溝通能力，也能夠通過提問形成師生間的良好互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）泛應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考

學(xué)生的自主思考能力，也可以在探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，得到很好的鍛煉，因為探究式學(xué)習(xí)本身都是處在一個動態(tài)思考的過程，學(xué)生在這個過程中，不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，自然而然地思考能力也在持續(xù)提高。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注重向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生去自主思考。比如，在函數(shù)知識的學(xué)習(xí)時，教師就可以向?qū)W生發(fā)問“函數(shù)特點有幾個”“函數(shù)性質(zhì)有哪些”等，如果學(xué)生不知道這些問題的答案，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己去求解，以強化學(xué)生的自主思考能力，加深對知識點的認識，從而可以更好地提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，自主思考能力的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師一定要重視，發(fā)揮其優(yōu)勢，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地成長。

（三）注重錯題的歸納整理，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要以眾多的習(xí)題進行輔助教學(xué)，而通過引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行歸納整理，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實際的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，老師需要在學(xué)科中應(yīng)用“錯題本”教學(xué)，要求學(xué)生對在課堂作業(yè)、階段測試中所錯的題進行歸納整理，要求學(xué)生對錯題進行詳細的解題步驟闡述，老師對頻率較高的錯題為學(xué)生進行詳細的講解，幫助學(xué)生建立自己的解題思維，對還未掌握的知識進行鞏固復(fù)習(xí)，有效提高高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。通過學(xué)生對錯題進行歸納整理，學(xué)生能夠?qū)χR進行查漏補缺，同時老師也能夠通過講解引導(dǎo)學(xué)生通過正常的思維去解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）注重授課效益、鍛煉同學(xué)們的思考能力

通過廣大老師們的授課實踐，目前高中數(shù)學(xué)課上，大部分同學(xué)存有著課前不預(yù)習(xí)、課上不認真聽講、課下就不會做題的問題，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)授課實踐的平穩(wěn)開展。對于現(xiàn)狀，老師們務(wù)必要在有限的課上授課實踐中，加強授課的效率性，指引同學(xué)們主動思考，培養(yǎng)同學(xué)們的思考水平。比如，在高中數(shù)學(xué)必修三《空間幾何體》一課時，老師一再強調(diào)，要求同學(xué)們實行課前的預(yù)習(xí)。這次，大部分同學(xué)完成了老師留的課前作業(yè)，讓老師非常滿意。雖然高中階段的學(xué)生早就已經(jīng)接觸過幾何知識，但是因為受到自己本身思維水平的限制，很難掌握幾何圖形的特性和有關(guān)的公式換算，更不用說是幾何問題了。所以，老師就可以運用現(xiàn)代信息設(shè)備搭建生活情境施行授課填充，同學(xué)們更有效地了解教材的基礎(chǔ)知識，老師可以一邊呈現(xiàn)多種多樣的立體圖形，一邊要求同學(xué)們把立體圖形按著一定的規(guī)則實行分類。這一問題相對來說比較簡單，同學(xué)們很快就會完成了。接下來，老師為同學(xué)們講解課本中的理論知識點，讓同學(xué)們在熟悉教材基礎(chǔ)知識的前提下，平穩(wěn)展開下面的授課任務(wù)。老師可以展示圓柱、棱柱、多面體等實物與立體圖形，指引同學(xué)們對物體進行仔細觀察、探討、分析和比較，最終總結(jié)出多邊體的定義。同學(xué)們雖然在授課活動中耗費了很長的實踐，但學(xué)生們都可以精準(zhǔn)地總結(jié)出幾何體的構(gòu)造特性，最終順利達成了學(xué)習(xí)工作。

結(jié)束語

我國教育形式正在隨著時代的變化而不斷發(fā)生改變，高考出題方向也偏向考查學(xué)生的能力，為了幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求，得心應(yīng)手地面對高考，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)審視過去教學(xué)模式中存在的問題，積極引入更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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