小學英語教學中思維導圖的應用研究

鄭待鳴

摘要：隨著教育改革的不斷推進，如何通過有效的教學方法來提高教學質(zhì)量和教學效率已經(jīng)是現(xiàn)在改革中重點需要鉆研的內(nèi)容。尤其是在小學英語教學中，教材中的知識點零散，會容易讓學生所學習到的知識碎片化。因此，在小學英語教學中采用有效的教學方式，將知識串聯(lián)起來形成流暢的思維脈絡是尤為重要的。思維脈絡圖是通過“圖”的這一形式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而使人在大腦中形成一個清晰的思維脈絡，使知識串聯(lián)起來。在小學英語教學中使用這一方式輔助教學，會使小學生的聽說讀寫各個方面的能力都有一個穩(wěn)步的提升。

關鍵詞：小學英語;英語教學;思維導圖

在小學英語中，知識點較為瑣碎是一個比較突出的特點。如不采用有效的方式進行引導教學，將不利于使小學生形成一個全面的知識體系。因此在小學英語教學中采用一種符合學生認知規(guī)律以及可以將知識系統(tǒng)串聯(lián)起來的方法是尤為重要的。通過調(diào)查以及實驗證明，思維導圖的方式是較為合適的。本論文重點對思維導圖在閩教版小學英語閱讀教學中、詞匯教學中、寫話教學中的應用策略進行研究。

1 思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

思維導圖應用到小學英語學科中，尤其是在閱讀教學中，是有著非常顯著的效果的。

1.1 在閱讀中教師做好引導和協(xié)助

除了閱讀前的準備工作外，閱讀中也需要教師做好輔助工作。閱讀可以分成三次，第一次閱讀中可以先采用泛讀的方式，將閱讀中的核心主體和一級分支繪制在思維導圖中。這樣會使閱讀的重點更突出，層次更分明。第二次閱讀就要進行精讀，在思維導圖中繪制第二級和第三級分支，教師通過設計的一些問題來引導學生對文章中內(nèi)容和細節(jié)的理解，從而在腦海中梳理出文章的重點。第三次閱讀教師需要利用思維導圖對整體文章內(nèi)容做一個全面的把控。學生可以通過分組討論的方式來探討文章的重點、文章的細節(jié)等等，教師可在旁觀察學生的整體掌握情況，最后總結出學生掌握的不足和普遍問題所在，然后再進行重點講解。

1.2 在閱讀后及時進行總結和反思

閱讀課程結束后，并不意味著課程就徹底結束了。因為對于小學階段的孩子來講，學習英語這門學科，學的快、忘記的也會快，所以要記得及時復習、總結，從而來鞏固記憶。具體的做法即在下次課程開始前對上節(jié)課的內(nèi)容進行復習和鞏固。將上一節(jié)閱讀課程中的重點內(nèi)容繪制成思維導圖，讓學生通過思維導圖來復述上堂課的課文，進而做一些相關的練習題來達到鞏固的效果，對于檢測出還未掌握的問題進行反思和總結，從而加深對文章內(nèi)容的理解。

2 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

對于小學階段的孩子來講，背誦記憶英語詞匯是個枯燥的事情，如果只是單純的背誦和記憶，會很容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而抵觸學習詞匯。在帶著情緒學習的前提下，所達到的效果也是可想而知的。而思維導圖的方式正是可以克服這一問題，減小學生學習詞匯的難度，興趣增倍。

2.1 指導預習，提高效率

課前預習不僅對于小學生自身來講是個好習慣，同時也有利于知識更好的吸收。但是如果只是單單讓學生進行自主預習，對于小學階段的學生來講往往沒有耐心去投入其中，即使投入去預習，也往往達不到理想效果。因此課前教師需要指導學生去應用思維導圖。在思維導圖中，首先確立一個主題，即沒出現(xiàn)過的陌生詞匯。進而在此基礎上再進行擴展。同時可以結合之前學過的一些相近的詞匯來聯(lián)系新詞匯，將其串聯(lián)起來，找出新舊詞之間的關系，這樣不僅可以對舊詞達到鞏固的效果，同時也有利于對新詞進行記憶。例如在學習“昨天”、“今天”、“明天”這些詞匯的時候，可以先把”day”作為中心詞匯來進行拓展，從而引出Yesterday，today，tomorrow等詞匯。

2.2 有效拓展，精彩紛呈

為了使課堂更加精彩，教師在講解基礎詞匯之后，可以進行一些詞匯的拓展。為了加強學生對于新知識的吸收，依舊可以采用思維導圖的方式來幫助學生學習和記憶。比如說，在讓學生學習一些關于動物的英語單詞的時候，可以拓展一些形容動物的詞語，或者讓學生聯(lián)想一些與動物相關的顏色，然后系統(tǒng)的歸納成一個網(wǎng)狀的知識結構圖，這樣不僅豐富拓展了教學內(nèi)容，同時也會使課程更加有趣。

3 思維導圖在小學英語寫話教學中的應用

在小學英語寫話教學這一板塊的教學中，每次課程不僅需要利用思維導圖來梳理知識點，同時在每次課程中也要設立一個主題，圍繞著一個主題來展開教學。寫話練習要穿插在新課教學中，積少成多，先從詞匯和語法學起，以教材為范本，對教材中的內(nèi)容進行學習和記憶，從而找到語感、熟悉語法的應用、積累詞匯量等，然后嘗試著將所學的知識搭建成思維導圖，從而建構一個文章的框架，整理寫話的基礎和思路，來引導學生學習寫話。

比如說，在小學英語四年級的英語教材中（閩教版），有一節(jié)是關于“季節(jié)”相關知識的學習。那么在教學過程中，教師一開始就開始教學生學習、背誦相關單詞往往起不到良好的教學效果。教師可以采用循序漸進引導的方式，順著學生的興趣點來一步步引導。例如，可以先拋出一個寫作的話題是：“What is your favorite season？”，如果一開始不加以引導的話學生看到題目往往會無從下手，不知從哪里開始寫起。這時候教師就可以先把之前學過的相關的單詞和句子放在思維導圖的第一層中，起到復習、回憶的一個效果。比如spring、summer、autumn、winter等等。然后以季節(jié)這個詞匯為幾點，啟發(fā)學生將之前學過的與天氣相關的詞語做出回憶，學生就會順勢想起：warm、hot、cold等詞匯。然后繼續(xù)讓學生來說出對某種天氣喜歡或者不喜歡的原因，一步步的引導學生回答，將之前學過的與天氣相關的這些詞語、句子串聯(lián)起來，不僅起到了對過往知識點復習的效果，同時也對這些與季節(jié)和天氣相關的詞匯進行了梳理。另外需要教師注意的是，思維導圖設置的美觀、合理，是可以起到事半功倍的效果的，例如可以利用鮮活的線條和色彩來對思維導圖進行設計，增強教學的吸引力。

本論文用于長樂區(qū)2018年度課題“閩教版小學英語教學中思維導圖的應用研究”（課題編號：CJXX1813）的研究成果

參考文獻：

[1] 卓曉斌.思維導圖在閩教版小學英語詞匯復習中的應用[J].南昌教育學院學報，2011（08）.

[2] 林靜.關于思維導圖在小學英語閱讀教學的應用探討[J].教育科學：全文版，2016（12）.

（作者單位：福建省長樂區(qū)洞江小學）