引導(dǎo)中學(xué)習(xí)

余秋云

【摘要】隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，人們逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)教育工作的實(shí)際需求。各學(xué)科教師紛紛基于新課程改革的基本理念，對(duì)以往的教學(xué)工作展開優(yōu)化與完善，運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)法。英語是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門在學(xué)生今后生活乃至工作中有著巨大應(yīng)用價(jià)值的重要學(xué)科。而KWL閱讀教學(xué)法教學(xué)法作為一種更能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代教學(xué)方式，可以為農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)帶來巨大的幫助。如何在農(nóng)村初中英語教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，已然成為農(nóng)村初中英語教師的核心教研課題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語;思維導(dǎo)圖;KWL閱讀教學(xué)法

引言

思維導(dǎo)圖和KWL閱讀教學(xué)法教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是其內(nèi)容的多樣性，教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不僅可以應(yīng)用文字，同時(shí)還可以將圖像、線條、色彩等諸多元素融入思維導(dǎo)圖中。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)因?yàn)樾蜗蟾恿Ⅲw鮮明的圖形來加深對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的印象。從而在有效提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，幫助學(xué)生更加迅速地完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與吸收。教師在實(shí)際的應(yīng)用過程中，要基于不同教學(xué)需求合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣才能全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育作用。

1.借助KWL閱讀教學(xué)法提升農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

K，指Know，也就是你對(duì)這本書里面人物/內(nèi)容的已知的信息。W，指Want to know，你打算從這本書獲得哪些信息？你本身存在哪些疑問或困惑？L，指learned，通過閱讀這本書，你知道了哪些信息，獲得了哪些知識(shí)，有了哪些收獲。這個(gè)KWL閱讀法，與我們經(jīng)常提及的，帶著問題去做閱讀理解很像，就是不盲目，節(jié)省自己的閱讀時(shí)間，高效獲取自己想要的信息。其實(shí)，閱讀，也和我們平時(shí)跑步一樣，先做熱身運(yùn)動(dòng)，再正式跑起來，然后，速度慢慢降下來，需要做一下拉伸。（warm up-run-cool down）?；诮虒W(xué)需求的不同，教師為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖自然也是形態(tài)各異的。常見的思維導(dǎo)圖形式大多有文字型、流程型、圖示型幾種，教師要基于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)合理選擇思維導(dǎo)圖，這樣才能避免學(xué)生學(xué)習(xí)精力不必要的浪費(fèi)。而在初中英語教學(xué)工作當(dāng)中，詞匯教學(xué)不僅是學(xué)生提高英語素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)部分。教師要結(jié)合不同詞匯的特點(diǎn)選擇相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生對(duì)英語詞匯建立更加立體的印象。

例如在某一單元中有大量表示方位的詞匯，同時(shí)也涵蓋了一些bank、hospital等地點(diǎn)詞匯。教師就可以運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，教師可以為學(xué)生繪制一個(gè)簡(jiǎn)易的平面街道圖，然后在教學(xué)過程中從街道圖最下方出發(fā)，依照單詞性質(zhì)將這些新單詞標(biāo)注在圖內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)left和restaurant這兩個(gè)單詞時(shí)，教師就可以先畫一個(gè)向左轉(zhuǎn)的箭頭，然后將“l(fā)eft”標(biāo)注在箭頭上方，并且在道路左邊畫上一個(gè)簡(jiǎn)易的餐廳，同時(shí)將restaurant標(biāo)注在餐廳上。在完成了繪制之后，教師就可以向?qū)W生提問餐廳的位置，學(xué)生通過對(duì)圖像的觀察可以不斷加深圖形記憶，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新單詞的高效學(xué)習(xí)。

2.借助思維導(dǎo)圖降低農(nóng)村學(xué)生語法學(xué)習(xí)難度

語法教學(xué)一直以來都是初中英語教學(xué)工作的難點(diǎn)部分，一方面是因?yàn)檎Z法知識(shí)點(diǎn)有著較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難提起興趣，更不會(huì)主動(dòng)地參與到對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一方面是很多語法知識(shí)點(diǎn)本身就有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的低效而產(chǎn)生認(rèn)知的混淆。這不僅會(huì)影響到學(xué)生自身的語法水平，同樣不利于學(xué)生今后對(duì)更加復(fù)雜英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就可以通過思維導(dǎo)圖的幫助，在有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加迅速地完善自身的英語知識(shí)體系。

例如在學(xué)習(xí)最為重要的英語時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以使用最為基礎(chǔ)的發(fā)散性思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。就以“現(xiàn)在時(shí)”“過去時(shí)”“將來時(shí)”這三個(gè)概念為例，教師就可以將這三種概念的表示方式、動(dòng)詞變化形式、實(shí)際用法等基礎(chǔ)概念以發(fā)散形式繪制為思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生就可以按部就班地完成對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)認(rèn)知，從而避免發(fā)生邏輯上的混亂。

值得注意的是，英語知識(shí)點(diǎn)本身就具備一定的關(guān)聯(lián)性，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)也應(yīng)該注意到這一特性。教師可以通過電子白板或多媒體設(shè)備等方式將過往的思維導(dǎo)圖保存下來，這樣在學(xué)習(xí)到具備關(guān)聯(lián)性的語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過對(duì)原有思維導(dǎo)圖的再加工來降低教師的課堂教學(xué)壓力。

3.借助KWL閱讀教學(xué)法提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)

除了以上兩點(diǎn)之外，農(nóng)村教師還可以通過對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升來更加全面地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)本身就要求現(xiàn)代初中英語教學(xué)能夠更加注重學(xué)生的英語綜合能力，而KWL閱讀教學(xué)法也可以應(yīng)用到教師的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)當(dāng)中。例如在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一些與作文主題有著一定關(guān)聯(lián)性的詞匯，然后再引導(dǎo)基于這些詞匯來想象出與作文主題有關(guān)的場(chǎng)景。在完成了基礎(chǔ)的準(zhǔn)備之后，教師就可以通過線性思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生完成對(duì)寫作詞匯、寫作思路的整理與分析。這樣不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生更快理清寫作思路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語作文水平的顯著提升。

4.結(jié)語

綜上所述，將KWL閱讀教學(xué)法引入到農(nóng)村初中英語教學(xué)工作當(dāng)中，不僅可以為教師教學(xué)手段的選擇提供新的選項(xiàng)，同時(shí)也能借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的顯著增長(zhǎng)。學(xué)生在KWL閱讀教學(xué)法的輔助下，對(duì)初中英語知識(shí)點(diǎn)的理解可以變得更加深刻，這樣才能在教師的幫助下不斷完善自身的英語知識(shí)體系。教師也要利用KWL閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身英語綜合素質(zhì)的全面增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宣友.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：237-237.

[2]馮應(yīng)梅.思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)中的應(yīng)用[J].英語教師，2020，20（3）：69-70.

[3]龐慧穎.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2020（1）：28-28.