思維導(dǎo)圖在一年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

羅碧香

【摘要】思維導(dǎo)圖自引入語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，在組織知識(shí)系統(tǒng)、提高理解和記憶效率、拓展學(xué)生發(fā)散性思維等方面發(fā)揮了重要作用。以小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)為例，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為習(xí)慣，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)效果提供一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就要求教師積極改善復(fù)習(xí)的方式，為學(xué)生尋找更多學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的途徑。思維導(dǎo)圖這種新的上課方式，是通過(guò)圖片與文字內(nèi)容的結(jié)合來(lái)表現(xiàn)出知識(shí)呈現(xiàn)的一些關(guān)系，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候熟練地掌握知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)自身的不足抓緊復(fù)習(xí)，填補(bǔ)知識(shí)上的空白，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有效果，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文復(fù)習(xí);應(yīng)用方法;

引言

隨著現(xiàn)代化教育的進(jìn)步，思維導(dǎo)圖已經(jīng)作為最實(shí)用、最有效的新型課件之一，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)的課堂教學(xué)中。在一些小學(xué)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂中，科學(xué)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效幫助學(xué)生全身心地參與到語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的積極性，復(fù)習(xí)的效果自然會(huì)也會(huì)非常理想。只要小學(xué)的語(yǔ)文老師將思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行有機(jī)、巧妙和適當(dāng)?shù)囊氲秸Z(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，就一定能夠有效地開(kāi)展好課上的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，為小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)注入一股新的生命力，提升小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量和課堂效率。

一、巧用思維導(dǎo)圖 ， 讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”

思維導(dǎo)圖的方法具有整理知識(shí)和壓縮知識(shí)的功能。它只使用關(guān)鍵詞，圖示和曲線，就能夠把一個(gè)單元或者一本書(shū)籍的內(nèi)容繪制成一個(gè)框架。思維導(dǎo)圖能夠使書(shū)本中復(fù)雜的知識(shí)在大腦中更加簡(jiǎn)單明了，使當(dāng)前的新內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者看到新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從以學(xué)過(guò)知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系中找到吸收新內(nèi)容的固定點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，實(shí)現(xiàn)課程的“輕負(fù)高效”。在語(yǔ)文開(kāi)展復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，必須巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文內(nèi)容、構(gòu)建一個(gè)知識(shí)架構(gòu)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以更好地實(shí)現(xiàn)事半功倍。

首先，學(xué)生們被分成幾組。在復(fù)習(xí)某一章節(jié)或模塊之前，要求學(xué)生復(fù)習(xí)本章節(jié)或模塊中的所有知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系，并為本章節(jié)或模塊繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這一過(guò)程有利于學(xué)生的知識(shí)理解和學(xué)習(xí)，使知識(shí)情境更加清晰，加深對(duì)知識(shí)之間關(guān)系的理解，從而構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，通過(guò)小組討論和互補(bǔ)，學(xué)生能夠不斷尋找差距，鞏固和填補(bǔ)差距，從而發(fā)展自己的知識(shí)體系。其次，在教師分析了典型實(shí)例后，教師與學(xué)生共同繪制問(wèn)題思維圖，可以避免一些學(xué)生思考不到的知識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和大致分析，讓學(xué)生具備觀察、分析、想象和思考能力，將學(xué)過(guò)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的技能。最后，通過(guò)不斷的練習(xí)，老師和學(xué)生一起繪制解決題目的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性的思想練習(xí)，增強(qiáng)整體的思考，為今后解決其他問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

例如， 在復(fù)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)課文一的時(shí)候，在學(xué)生整體閱讀 《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生幾個(gè)人成為一個(gè)小組去探討本單元所有的內(nèi)容及知識(shí)間的層次和聯(lián)系， 老師給學(xué)生繪制出本單元的總體知識(shí)框架，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論和對(duì)話﹑深入理解這些作品和文章的具體性質(zhì)特征以及這些作品的一些寫(xiě)作方式和手法等基礎(chǔ)知識(shí)，形成自己的認(rèn)識(shí)體系;在老師解析了一個(gè)典型的例題之后，通過(guò)畫(huà)出解決這個(gè)問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)單的閱讀，解答方法和技巧;在拓展性訓(xùn)練《松鼠》的閱讀題練習(xí)后，學(xué)生可以通過(guò)制作解題的思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地理解簡(jiǎn)單的閱讀理解題型和其他閱讀解題的思路。通過(guò)以上三個(gè)步驟，化雜亂的基礎(chǔ)知識(shí)為清晰，變繁重的學(xué)習(xí)為簡(jiǎn)易。

二、巧用思維導(dǎo)圖 ， 調(diào)整改進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

合理地將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法引入期末的語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段中，調(diào)整和改進(jìn)了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法和上課教課的模式，充分體現(xiàn)了老師和學(xué)生之間的合作，較好地解決了小學(xué)階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題。老師要結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式， 在上課復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整， 調(diào)整后的復(fù)習(xí)課上課模式如下： 學(xué)生自己總結(jié)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖（使知識(shí)更加明晰）—— — 回答簡(jiǎn)單問(wèn)題 （老師介紹簡(jiǎn)單題目解答方法的運(yùn)用）—— — 畫(huà)解答題目的思維導(dǎo)圖（促使學(xué)生思考， 尋找解答題目間的知識(shí)聯(lián)系 ）—— —課后訓(xùn)練（鞏固知識(shí)， 方法）—— — 畫(huà)解題思維導(dǎo)圖—— — 總結(jié)解題方法。

借助于思維導(dǎo)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生方便對(duì)文章有了深刻的理解，經(jīng)過(guò)教師一些例子的分析，了解文章的大概框架，學(xué)生可以系統(tǒng)地理解一些簡(jiǎn)單題目的類型和問(wèn)題解決思路。例如，一年級(jí)復(fù)習(xí)《樹(shù)和喜鵲》文章的時(shí)候，采用思維導(dǎo)圖這種復(fù)習(xí)方法。樹(shù)和喜鵲由”孤單”，到”有了鄰居”，再到”快樂(lè)”，導(dǎo)圖結(jié)合課本的插圖，能讓學(xué)生更好地體會(huì)“有朋友才有快樂(lè)”這一主題，加深了對(duì)課文的理解與感悟。要運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，教師要全面了解學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)提綱、明確目標(biāo)，嚴(yán)格把握復(fù)習(xí)的所有過(guò)程。同時(shí)，教師還要科學(xué)地選擇和設(shè)計(jì)一些典型的題目，創(chuàng)建規(guī)范化的問(wèn)題解答方法，讓學(xué)生具備解題能力。此外，思維導(dǎo)圖遵循了學(xué)生的實(shí)際情況，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，非常適合低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：剛進(jìn)入小學(xué)階段的一年級(jí)學(xué)生比較年幼，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主，需要教師給予一定的幫助，繪制思維導(dǎo)圖供學(xué)生們使用，講究簡(jiǎn)潔明了。隨著學(xué)生不斷的成長(zhǎng)和大腦想法的慢慢變化，老師要對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要不斷更新。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師不僅要制作供學(xué)生使用的思維導(dǎo)圖，而且要努力使學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生具備語(yǔ)文思考的能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)構(gòu)建知識(shí)，利用視覺(jué)和視覺(jué)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中梳理雜亂的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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