姚月梅

摘要：隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”趨勢愈加突出，“源于生活，歸于生活”的教學(xué)思想備受重視。在此背景下，本研究立足于農(nóng)村低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并對數(shù)學(xué)“生活化”的教學(xué)對策進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)向教學(xué)“生活化”發(fā)展，即要求聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過解決實際生活里的數(shù)學(xué)問題來鞏固、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”能簡化、具象化抽象的數(shù)學(xué)知識，能夠促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地加工所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識的內(nèi)化、泛化。

一.現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計和實踐方面仍有諸多缺陷。

首先，一到三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)早期缺少良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在日常課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?nèi)狈χ饔^能動性，對知識缺少主動地理解和加工。一方面，7-10歲學(xué)生仍處于發(fā)育早期，在缺乏引導(dǎo)的情況下，其學(xué)習(xí)方法較為原始，多以被動學(xué)習(xí)為主。另一方面，年紀(jì)較小的兒童，其注意廣度和持久度較為有限，理解能力也較低，在適應(yīng)嚴(yán)肅課程學(xué)習(xí)過程中存在較大困難[1]。

其次，多數(shù)老師仍秉持傳統(tǒng)應(yīng)試的教育觀、學(xué)生觀。老師們強(qiáng)調(diào)卷面分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)而忽視科學(xué)的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)課本知識學(xué)習(xí)而缺乏以“生活”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

最后，數(shù)學(xué)課堂多表現(xiàn)為嚴(yán)肅、刻板的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)實用性而缺乏趣味性，不利于喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，容易演變?yōu)椤疤铠喪健苯虒W(xué)。

二.開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

在農(nóng)村小學(xué)低年級段開展“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長、教師本身發(fā)展和師生關(guān)系發(fā)展都具有重要意義。

2.1 學(xué)生重回教學(xué)主體位置

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，要求教師從學(xué)生日常生活出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，課本跟著學(xué)生走，課堂知識圍繞幫助學(xué)生解決日常實際問題進(jìn)行。由此，可讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣，認(rèn)識到數(shù)學(xué)是有用的，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索意識，減少對老師的依賴，以真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)而非單純提高數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)。

2.2 教師設(shè)計教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，強(qiáng)調(diào)教師從生活實際出發(fā)，將現(xiàn)實生活和課本聯(lián)系，豐富課本，設(shè)計教學(xué)，玩轉(zhuǎn)課堂。有利于教師自主豐富課堂活動形式，增加教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

2.3 師生關(guān)系更親密

數(shù)學(xué)生活化，能幫助師生關(guān)系健康發(fā)展，讓師生之間更加親密。通過選擇使用熟悉的生活素材，能減少教師身份的神秘感，增加師生之間的親近感，增加師生間的合作和互動。

三.發(fā)展生活化數(shù)學(xué)的對策

3.1 教學(xué)情境生活化

數(shù)學(xué)“生活化”需從教學(xué)情境（創(chuàng)設(shè)）生活化做起。小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生對“數(shù)”、“基本圖形”和“簡單的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計”的認(rèn)識、理解。而低年級學(xué)生的心智仍在發(fā)展中，思維邏輯能力也處在較低水平，理解抽象的數(shù)學(xué)符號對他們來說存在一定困難，如果是陌生的教學(xué)情境，則更加大了他們理解的難度，難以喚醒他們的關(guān)注和興趣[2]。

教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化，即通過生活情境提問，引出教學(xué)。例如，在教授人教版“認(rèn)識數(shù)字1～5”時，教師可向?qū)W生提問：“昨天放學(xué)的時候，王小明去雞排店買了兩個雞排，李小紅去正新雞排買了1個雞排。2個雞排和1個雞排相比，哪個更多呢？”

3.2 教學(xué)內(nèi)容生活化

“教學(xué)內(nèi)容生活化”是數(shù)學(xué)“生活化”的核心。知識內(nèi)容是貫穿課堂教學(xué)始終的組成部分，使用多種與生活貼近的教學(xué)內(nèi)容有利于增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生們參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，更有助于促進(jìn)知識的鞏固、泛化。

教學(xué)內(nèi)容生活化，即使用與生活相關(guān)、學(xué)生喜歡的材料進(jìn)行教學(xué)。例如學(xué)習(xí)加減乘除時，可讓學(xué)生計算奶茶、面包、西瓜等生活中常見物品的加減乘除。

3.3 課堂活動生活化

“課堂活動生活化”是數(shù)學(xué)“生活化”的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動無非是知識點講解、例題分析、完成相關(guān)練習(xí)，在此過程中并未完全發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生只是跟著老師走，沒有自己的思考、理解。

課堂活動“生活化”，即使用生活化的教學(xué)內(nèi)容，通過展示生活里出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在思考相關(guān)問題的同時去理解、運用數(shù)學(xué)知識。例如，教授人教版二年級“100以內(nèi)的加減法”時，可組織學(xué)生們開展“超市購物”主題的角色扮演，請購物學(xué)生提前制作好購物清單并估算所需購物基金;請其他學(xué)生扮演收銀員，計算購物商品總金額。

3.4 檢驗方式生活化

檢驗方式生活化是教學(xué)生活化的最終歸宿，是實現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活來，到生活中去”的重要一步。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的檢驗方式多為作業(yè)或考試，整體較為單一，生活化的教學(xué)檢驗，既能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)檢驗方式，又能真正將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落實到生活中。

教學(xué)檢驗方式生活化，即在生活中解決相關(guān)數(shù)學(xué)和生活的問題。例如，學(xué)習(xí)簡單的加減乘除時，可讓學(xué)生在家庭購物時幫家長估算購買物品的總價，家長可手機(jī)拍攝記錄學(xué)生估算的過程以供教師用于教學(xué)評價。

四.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，即結(jié)合生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過思考實際生活里的數(shù)學(xué)問題來鞏固、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，學(xué)生、教師和師生關(guān)系都能有所受益。為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，需全方位實現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動、教學(xué)檢驗方式生活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝鳳蘇.農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化漫談[J].學(xué)周刊，2015（22）：62.

[2]陸軍.如何實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].華夏教師，2019（33）：75.