馮穩(wěn)平

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教育改革更加注重以人為本的培養(yǎng)方式，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能更好的將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念難以滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才發(fā)展需求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理平衡教與學(xué)兩者之間關(guān)系。為此，本文主要就以課改為基礎(chǔ)改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研討，以便更好的與廣大教育工作者交流經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0260-01

1?課改中小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，為科技發(fā)展提供理論支撐，為此在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，只有這樣才能更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性及應(yīng)用性[1]。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在課改的大環(huán)境下，教師有意識(shí)的改善課堂教學(xué)氛圍，增加了各種教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，但忽視了教學(xué)方式、理念的創(chuàng)新，落腳點(diǎn)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位。但實(shí)際是缺恰恰相反，課堂氛圍得到了改善，但課堂教學(xué)效率依然地下，小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在以下幾方面問(wèn)題：

1.1數(shù)學(xué)教學(xué)目的性的缺失?，F(xiàn)階段，由于升學(xué)壓力的影響，教師倍感壓力，盡管在課改的大環(huán)境下，教師的教學(xué)方式依然以填鴨式教學(xué)為主，同時(shí)隨著教改的不斷推進(jìn)，教學(xué)逐漸意識(shí)到以內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為契機(jī)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，沒(méi)有充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，教師不能很好的掌握教育目的，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，這樣的教學(xué)方式降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[2]。

1.2教學(xué)方式過(guò)于單一化。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于單一，忽視了小學(xué)生身心特點(diǎn)局限性的特征，如果課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥，或是過(guò)于熱鬧，小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間的保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，由于教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)生處于慵懶狀態(tài)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師課堂教學(xué)中應(yīng)該思考怎樣將學(xué)生被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式讓學(xué)生的思路緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容。

1.3教師教學(xué)理念有所偏差。隨著教改的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)中教師增加了問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，但教師的教學(xué)理念有所偏差，不能很好的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，課堂教學(xué)依然是“教師在講課，學(xué)生在聽(tīng)課”，但學(xué)生的是否真正的參與到課堂教學(xué)中，教師缺少跟蹤評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，反而是為了完成任務(wù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮積極作用[3]。

2?有效改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的措施研討

2.1優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教育中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該作為教學(xué)的引導(dǎo)者，指引學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)。讓學(xué)生可以通過(guò)自我探究提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效果，這樣的教學(xué)方式增加了學(xué)生的體驗(yàn)感而不是死記硬背，在此過(guò)程中學(xué)生也會(huì)逐漸感受到數(shù)學(xué)的魅力之處，為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《度、分、秒》章節(jié)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生容易將度分秒進(jìn)位與數(shù)學(xué)中10進(jìn)位弄混，這樣的情況在高中生甚至大學(xué)生中都存在，為此教師可以安排學(xué)生觀察時(shí)鐘，了解秒針、分針、時(shí)針之間的關(guān)系并讓學(xué)生在課堂上講解，增加了學(xué)生的觀察能力，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯，教師在此過(guò)程還可以更好的掌握學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。

2.2通過(guò)合作探究提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的知識(shí)講解過(guò)程轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主合作認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還能增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如在《四邊形》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生利用教具并引導(dǎo)學(xué)生分析四邊形的特性，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式用教具采用不同的方式拼出四邊形，并在過(guò)程中更好的來(lái)分析出四邊形的特征形式，學(xué)生通過(guò)小組合作方式還能豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思維，學(xué)生之間溝通交流，集思廣益，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，之后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況總結(jié)并將學(xué)生的觀點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，給出學(xué)生正確的概念、觀念，形成一個(gè)有效評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作有效改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，并提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3讓數(shù)學(xué)回歸生活，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)踐。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用更是數(shù)不勝數(shù)，但現(xiàn)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用情況不佳，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生能熟練的寫(xiě)出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念，但當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成應(yīng)用題的方式時(shí)，學(xué)生不能運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去計(jì)算題目，由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須要聯(lián)系實(shí)際生活。同時(shí)教師在課堂中將數(shù)學(xué)融入生活，有效增加了學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》課程中，教師可以用蘋(píng)果來(lái)展示分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生思考，是什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)之間的大小比較，學(xué)生還可以通過(guò)小組合作方式進(jìn)行探索，在此過(guò)程中有效鍛煉了小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)論：改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育具有重要意義，為此教育要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升小學(xué)生的綜合能力。

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