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      倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

      2020-09-29 07:45:20龍雁興
      青年時代 2020年21期
      關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

      龍雁興

      摘 要:在當(dāng)今的教育中,農(nóng)村小學(xué)教育工作體制已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化,全面推進素質(zhì)教育,小學(xué)數(shù)學(xué)強調(diào)的是對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中,可以落實運用啟發(fā)式的教學(xué)方式,促進教學(xué)效率的提高,并在保證教學(xué)任務(wù)的完成同時,實現(xiàn)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識,靈活運用數(shù)學(xué)思想,形成用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的自覺意識。

      關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);啟發(fā)式情境;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

      啟發(fā)式教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的重點、教學(xué)的難點、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,教師運用各種教學(xué)方法,采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),以促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學(xué)中運用實施啟發(fā)式教學(xué),需要教師樹立正確的教學(xué)理念,把它當(dāng)做一種思想,一種理念、一個體系去理解、對待,打破傳統(tǒng)的以教師講解為主、學(xué)生被動接受的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。教師不應(yīng)該是課堂的主角,而是以學(xué)生為主體,采用多種方式調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,從而指導(dǎo)學(xué)生獨立思考并得出結(jié)論的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法。本文從情景引趣啟發(fā)、探究引路啟發(fā)、課堂提問啟發(fā)三方面提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      一、情景引趣啟發(fā)

      著名的物理學(xué)家楊振寧博士曾在總結(jié)科學(xué)家成功之道時說:“成功的真正秘訣在于興趣?!笨上攵?,想要一個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),就必須先讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚興趣后,隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲,就會自覺地去學(xué)習(xí)。而好的開始往往是成功的一半,因此在課堂教學(xué)活動中,教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,通過講故事的引入、讓學(xué)生猜謎語、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境等方法,再加上運用現(xiàn)代的多媒體手段,使教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)到動態(tài),由平面變?yōu)榱Ⅲw,更促使學(xué)生形成對某些問題進行探索的興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生一旦對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣后,就能以積極、熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度,輕松地投入到教學(xué)活動中去。

      例如,人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《比例尺》的課程,筆者創(chuàng)設(shè)了“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的教學(xué)情境。在新課開始前,筆者問:“同學(xué)們,我們從廣州坐飛機到北京至少要2小時40分鐘,但一只蝸牛從我們廣州一直爬到北京居然只用了2分鐘,這是為什么?”學(xué)生紛紛說是在地圖上爬,這時筆者馬上給予肯定的評價,緊接著又問:“同學(xué)們,我們中國地大物博,人們卻可以畫在一張不是很大的紙上,大家知道這是為什么嗎?(課件同時出示四幅大小不一樣的中國地圖)請大家認(rèn)真觀察,這四幅地圖有什么相同點和不同點?(形狀相同,但大小卻不同)它們是怎樣變化的?雖然都是畫中國,但為什么地圖的大小不一樣呢?其實在這四幅地圖里,隱藏了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,你們知道它是誰嗎?想不想認(rèn)識它?我相信,只要學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容,同學(xué)們都能參透地圖上的秘密?!蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)這樣的情境,在教師和學(xué)生的一問一答中,自然而然地引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”。而這時每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲,特別想知道比例尺的知識,因而都積極主動地去學(xué)習(xí),去探索,去實踐。

      二、探究引路啟發(fā)

      教育家施瓦布曾提出:不要把科學(xué)知識當(dāng)作絕對真理教給學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)作為有證據(jù)的結(jié)論。運用探究性啟發(fā)式教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;能使學(xué)生受到科學(xué)的方法訓(xùn)練,并有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和活躍思維能力;學(xué)生在自己的參與下,從提出問題開始到形成概念為止,始終處于探究的活動中,以極大學(xué)習(xí)興趣獲得知識。探究性學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)方式,因此教師應(yīng)該把課本現(xiàn)成的結(jié)論或方法直接的告訴學(xué)生,而是要讓學(xué)生在教師引領(lǐng)指導(dǎo)下,自主地以探究的方式去獲取新知識、應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題。因此探究性啟發(fā)式教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的一種行之有效的教學(xué)方法。

      例如,人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓錐的體積》一課,分為四步引導(dǎo)學(xué)生。

      第一步,教師提問:“同學(xué)們,你們覺得圓錐的體積應(yīng)該與我們以前學(xué)過的什么立體圖形有一定聯(lián)系的?為什么?”

      第二步,探究一:猜想。教師:“為了我們研究圓錐體積的方便,老師給我們每個小組都準(zhǔn)備了一個圓柱和一個圓錐。請每個小組認(rèn)真觀察看看,這兩個圖形有什么相同的地方?”(引導(dǎo)得出等底、等高)。

      “既然這個圓錐和圓柱是等底等高的,那么我們要計算這個圓錐的體積時,能不能就跟求圓柱的體積一樣,直接用‘底面積×高呢?為什么呢?誰能說說自己的想法?(學(xué)生紛紛說不行,教師指名學(xué)生說想法)很有道理哦。圓錐沒有占據(jù)這些空間。那圓錐的體積大概是圓柱體積的多少呢?請你猜一猜?!?/p>

      “大家都說出了自己的見解,那到底誰的猜測才是正確呢?今天就讓我們做實驗一起尋找有關(guān)圓柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系,驗證我們的猜想。不過在實驗前,請同學(xué)們認(rèn)真閱讀實驗報告表,在小組內(nèi)分好工。因為只有分工明確,才能更好的合作。開始吧!”

      第三步,探究二:實驗驗證。教師:“誰來匯報一下,你們組是怎樣做實驗的?通過做實驗,你們發(fā)現(xiàn)它們有什么關(guān)系?”(在分圓錐和圓柱時,教師有目的性地給一個小組分到兩個等底不等高的圓柱和圓錐,一個小組分到兩個等高不等底的圓柱和圓錐)。

      第四步,歸納公式。教師:“同學(xué)們,你們能根據(jù)剛才我們的實驗和課件演示的結(jié)果,給圓錐的體積寫一個公式嗎?今后求圓錐的體積時我們要先知道什么條件?但當(dāng)題目沒有給出底面積時,我們還可以用什么表示s?對,V錐=sh=πr?h。

      通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與教師設(shè)計的教學(xué)活動,讓每個學(xué)生都親身經(jīng)歷探究圓錐體積公式的形成過程,并有目的地給兩個小組設(shè)計了與其他小組不一樣的意外,讓學(xué)生在矛盾的沖擊下,通過獨立思考,合作探究,更加深刻地記得圓錐的體積計算公式。設(shè)計有目的性的探究活動,更好的給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想和轉(zhuǎn)化的方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

      三、課堂提問啟發(fā)

      學(xué)起于思、思源于疑。學(xué)生能質(zhì)疑,是思維活躍的表現(xiàn)。課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生交流的一種方式,也是常見的教學(xué)手段,它關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式,是有效教學(xué)的核心,也是教師經(jīng)常運用的教學(xué)手段。課堂提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,一環(huán)緊扣一環(huán),從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。這樣,一方面調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性;另一方面,又讓學(xué)生體會到所提問題的作用。

      (一)課堂提問應(yīng)該圍繞教學(xué)的重難點和關(guān)鍵點為前提下進行

      提問啟發(fā),把握時機最重要。當(dāng)教學(xué)過程中還沒到學(xué)生想不通時,教師千萬不可以輕易提問。因此要求教師應(yīng)該熟悉整個教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識面到達(dá)哪里,準(zhǔn)確把握教學(xué)難點。提問啟發(fā),切中要害,循循善誘是關(guān)鍵。提的問題不在多,而在精。

      (二)提問要富有啟發(fā)性

      教師要注意把握好新舊知識之間的聯(lián)系,把握好學(xué)生對舊知識的掌握程度,有針對性地對發(fā)展學(xué)生的的思維能力提出問題,力求每個問題都要問在“節(jié)骨眼”上,富有啟發(fā)性,避免那種過于簡單的教師與學(xué)生之間的一問一答的提問。

      (三)提的問題難易要恰當(dāng)

      在一節(jié)數(shù)學(xué)課中,教師的提問要難易適中,即可以讓大部分學(xué)生動動腦筋就能答出來,也不至于讓大部分的學(xué)生不假思索就知道答案。問的問答太難會挫傷學(xué)生的積極性,漸漸失去信心,問的問題太容易反而失去了提問的價值,不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此,教師要努力使所提的問題,學(xué)生既不能輕而易舉地回答出來,但稍稍皺皺眉頭,動動腦筋又能回答出來。

      例如,人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《用數(shù)對確定位置》一課,教師先以召開家長會的情境,要求家長坐到各自孩子的座位上,你準(zhǔn)備怎么才能讓家長快速并準(zhǔn)確地對號入座呢?學(xué)生回答:“告訴爸爸媽媽我在教室里的具體座位就可以了?!苯處煟骸澳銈円鯓痈议L說,才能讓家長快速并準(zhǔn)確地找到你的座位呢?”在這個教學(xué)活動中,教師充分利用“召開家長會”這一個實際生活問題,給學(xué)生布置一個任務(wù)式的學(xué)習(xí)問題,讓學(xué)生有目的的去觀察,利用自己的知識水平獨立思考數(shù)學(xué)問題的。這樣更能讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得生動有意義起來,這是最好的引導(dǎo)學(xué)生啟動思考,發(fā)現(xiàn)問題的辦法。

      教師接著進一步提問:“如何找到你在教室的準(zhǔn)確座位?請你用自己獨特的方法在紙上設(shè)計出來,并在小組內(nèi)跟你的組員分享你的方法?!焙⒆觽冊谶@些有啟發(fā)性的提問下,經(jīng)過自主探索,有的用語言描述“我坐第幾組第幾位”,師緊接著追問“怎樣數(shù)的第幾組第幾位呢?”引導(dǎo)學(xué)生將回答更具體到“從哪個方向數(shù)第幾組,從哪個位置的第幾位?!蓖ㄟ^教師不斷有目的性的追問,要讓學(xué)生感受到在數(shù)學(xué)語言中,每一個字、詞的含義都要講清楚,追求的是語言的簡練。如果自己的語言描述方法復(fù)雜,不易與別人很好地進行交流。這樣的設(shè)計為后面引出用“數(shù)對”表示位置埋下伏筆,體會學(xué)習(xí)“數(shù)對”的必要性。有的同學(xué)則用畫格子的辦法表示自己的位置,要圖上要橫線表示第幾排,豎線表示第幾座,用一個點表示自己的位置,使人一目了然。學(xué)生的方法都有自己的特色,在這情形下教師順勢提出:“今天我們要用統(tǒng)一的辦法確定位置?!痹诮處熅脑O(shè)計的提問啟發(fā)下,學(xué)生自主探索確定位置的方法,順應(yīng)了學(xué)生思維的生長點。將學(xué)生不同的方法呈現(xiàn)出來對比,讓學(xué)生體會到用同一辦法來確定位置的必要性,為“用數(shù)對確定位置”這一數(shù)學(xué)知識構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。

      總之,教師精心設(shè)計問題,在課堂上把問題拋出,要使學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒高漲,更好激發(fā)起學(xué)生的主體意識。由于教師設(shè)計的問題具有挑戰(zhàn)性和思考性,可以讓學(xué)生很快地將注意力集中到學(xué)習(xí)活動中,有效地激活學(xué)生的思維,使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并形成一種善于提出問題、討論問題和研究問題的良好學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)效果更顯著。

      運用啟發(fā)式教學(xué),能啟迪學(xué)生思維,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,從而獲取新知并鞏固舊知,收到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果,最終成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的不竭動力,從而把課堂變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的天地,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人公。

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