陳穎

摘 要：任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)法。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，討論與分析任務(wù)教學(xué)模式在線上外語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中存在的困難，并提出其相應(yīng)的應(yīng)用對(duì)策，旨在提高外語(yǔ)類課程線上教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力與交際能力。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)教學(xué);線上課程;任務(wù)教學(xué)法

一、引言

2020年，在一場(chǎng)疫情的影響下，全國(guó)各地學(xué)校普遍開(kāi)始線上教學(xué)，如何提高網(wǎng)上教學(xué)的效率，成為各位教師思考的課題。與其他科目相比，外語(yǔ)類課程，尤其是基礎(chǔ)階段的外語(yǔ)課程，在線上教學(xué)的實(shí)施中，面臨著更多的困難與挑戰(zhàn)。

二、外語(yǔ)類課程在線上教學(xué)教學(xué)中所面臨的困難

1.教學(xué)目標(biāo)的特殊性

高校外語(yǔ)類課程以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通及跨文化交際能力作為其教學(xué)目標(biāo)。以筆者所授課程——針對(duì)中法合作項(xiàng)目土木專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)法語(yǔ)課程為例，本課程的目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握法語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為其今后將進(jìn)行的法方教師授課的土木專業(yè)課程打下語(yǔ)言基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生其更好地適應(yīng)未來(lái)在法國(guó)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)。

比起知識(shí)的獲取，能力的習(xí)得與發(fā)展更加依賴于在實(shí)踐中練習(xí)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)則更加依賴于交際環(huán)境。而線上授課則無(wú)法營(yíng)造出這樣的語(yǔ)言環(huán)境，師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)雖可以進(jìn)行，但仍存在較大的局限性，互動(dòng)頻率及即時(shí)性大大下降，這對(duì)于學(xué)生交際能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常不利的因素。

2.教學(xué)方法的特殊性

任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)法，以構(gòu)建主義和習(xí)得理論為依托，該教學(xué)法核心思路一反傳統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)作用主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。在任務(wù)教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心展開(kāi)，通過(guò)目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們沉浸于目的語(yǔ)使用環(huán)境中，在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

但任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施在線上教學(xué)中存在著許多困難。首先，教師設(shè)置的任務(wù)需要以語(yǔ)言背景為支撐，并非孤立地呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師通常通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生推理、歸納、演繹出語(yǔ)言知識(shí)。而線上教學(xué)則為語(yǔ)言背景的設(shè)置制造了較大的困難。其次，學(xué)生在任務(wù)的過(guò)程中，通常組成雙人或多人小組，在合作、溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而線上課堂大部分學(xué)生都處于一人學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，難以實(shí)現(xiàn)多人合作。第三，教師難以對(duì)學(xué)生任務(wù)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)的觀察、指導(dǎo)與效果評(píng)估，對(duì)于教學(xué)效率存在著較大的影響。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法在線上教學(xué)中的實(shí)施面臨著較多困難。但若采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，則無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生在遠(yuǎn)程教學(xué)缺少課堂氣氛與教師監(jiān)管的情況下，若無(wú)法參與課堂活動(dòng)，則更容易出現(xiàn)倦怠等現(xiàn)象。

三、任務(wù)型教學(xué)法在線上教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

在使用任務(wù)教學(xué)法的模式下，課堂活動(dòng)一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、真實(shí)語(yǔ)境導(dǎo)入;2、任務(wù)制定;3.任務(wù)制定、執(zhí)行與完成;4、評(píng)估。由此可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)法雖然以學(xué)生為中心，但實(shí)施的基礎(chǔ)則為教師以語(yǔ)言環(huán)境為依托的，制訂出符合學(xué)生能力的任務(wù)。

線上教學(xué)給語(yǔ)言環(huán)境的模擬帶來(lái)了一定的困難，但并非完全不能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，若改變慣性思維，我們甚至可以看到，線上教學(xué)反而可以讓學(xué)生接觸到更加真實(shí)的語(yǔ)言情景。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言溝通多為人與人之間的溝通，但在人工智能高度發(fā)達(dá)的今天，許多語(yǔ)言情景，尤其是日常生活中的對(duì)話情景，已經(jīng)由人人對(duì)話轉(zhuǎn)化為人機(jī)對(duì)話;此外，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用拉近了原本在地域上相距千里的人的距離，這也為學(xué)生們接觸到真實(shí)的語(yǔ)言材料、交際背景提供了可能性。

例如，在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)階段出現(xiàn)的“購(gòu)買火車票”主題，大部分課本所提供的語(yǔ)言材料均為火車站的列車時(shí)間表和在購(gòu)票窗口進(jìn)行旅客與售票員的對(duì)話。但是，在大部分現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，線下購(gòu)票已被網(wǎng)絡(luò)購(gòu)票所取代。我們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)主題的學(xué)習(xí)中，也可以轉(zhuǎn)換任務(wù)形式，將背景設(shè)置為：學(xué)生目前在法國(guó)某地上學(xué)（例如我校的法方合作院校），想要在5日的假期中進(jìn)行旅游，需要在網(wǎng)上訂購(gòu)一張火車票（操作到付款前）。學(xué)生可根據(jù)自己真實(shí)的愛(ài)好及經(jīng)濟(jì)狀況設(shè)定目的地和預(yù)算，找到法國(guó)火車票售票網(wǎng)站，體驗(yàn)查看可售票、比較價(jià)格、信息輸入等預(yù)定的全過(guò)程，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相關(guān)的詞匯、句法學(xué)習(xí)。

這樣的人物設(shè)置讓學(xué)生即使是獨(dú)自一人也可以感受到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)交流與學(xué)習(xí)，而教師則可以通過(guò)查看學(xué)生的預(yù)約訂單，及鼓勵(lì)學(xué)生直播自己的訂購(gòu)過(guò)程來(lái)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，若教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，尋找適合學(xué)生水平的實(shí)際語(yǔ)境，給學(xué)生設(shè)置合理的任務(wù)，則任務(wù)教學(xué)模式在線上教學(xué)中依然可以進(jìn)行，并發(fā)揮出比在課堂教學(xué)中更加突出的優(yōu)勢(shì)。而如何安排任務(wù)的設(shè)置、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，取得積極的學(xué)習(xí)效果是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要進(jìn)一步探索與研究的課題。

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