余仕濤

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的持續(xù)深入，教育教學(xué)行業(yè)迎來創(chuàng)新發(fā)展，在此背景下高中物理教學(xué)內(nèi)容與模式發(fā)生諸多改變，如提倡在物理教學(xué)中引入實驗教學(xué)，并注重培養(yǎng)高中生的自主探究能力，致力于為學(xué)生構(gòu)建基于自主探究的物理實驗課堂，從而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。因此，本文主要對自主探究模式下的高中物理實驗教學(xué)進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理?實驗教學(xué)?自主探究

結(jié)合新課標(biāo)強調(diào)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究已然成為現(xiàn)代教育教學(xué)的代言詞，愈發(fā)凸顯出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要性。在高中物理實驗教學(xué)實施以后，給學(xué)生帶來更多探究機會，促使學(xué)生在自主探究過程中取得豐富的學(xué)習(xí)體驗?；谧灾魈骄磕Ｊ降奈锢韺嶒灲虒W(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效渠道?；诖?，教師應(yīng)深人認(rèn)識物理實驗教學(xué)，探究其內(nèi)在價值，圍繞實際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行設(shè)計教學(xué)活動。

一、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從教師角度出發(fā)。雖然有很多教師擁有著豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并于各項教學(xué)活動中榮獲各種稱號，但是依然擺脫不了老舊教學(xué)理念的束縛，進(jìn)行課堂教學(xué)時一切向分?jǐn)?shù)看齊，忽視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生大多為“高分低能”。有些教師出于節(jié)省課堂教學(xué)時間的目的，會直接略過實驗環(huán)節(jié)，單純用口頭講述的方式給學(xué)生傳授物理知識;還有些教師雖然沒有直接跳過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，但是所采取的僅僅是課堂演示的方式，并未帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室開展實踐教學(xué)活動，在課程結(jié)束以后，學(xué)生按照教師的演示撰寫報告，記錄實驗流程和相關(guān)注意事項，雖然節(jié)省時間，但是并不利于學(xué)生自主探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，從學(xué)生角度出發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，對于物理實驗滿懷期盼與興趣，迫切希望通過自身實際操作來探究科學(xué)奧秘，對出現(xiàn)在課本教材中的物理原理予以驗證，并在此過程中取得更大發(fā)現(xiàn)。然而，受某些因素影響，學(xué)生到實驗室參與實踐操作的機會被剝奪，只能在應(yīng)試教育束縛下被動接受知識灌輸，通過教師口頭講解來知悉實驗操作流程及其注意事項。長此以往，學(xué)生的探究興趣不斷下降，缺少和教師的有效互動，違背了新課改教育要求。

二、自主探究實驗教學(xué)模式的優(yōu)勢

在具體教學(xué)活動中，教師會充分使用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生展示具體案例，還會給其講授實驗室資源與儀器的具體使用方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)渠道自主探究實驗內(nèi)容與要求，在此過程中切實發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)其實踐能力。首先，針對學(xué)生實驗過程中遇到的問題，教師還會鼓勵其展開自主思考與研究，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)獲取問題解決方法。由此可見，自主探究實驗教學(xué)模式的優(yōu)勢之一便是改善以往學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)牟蛔?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考與學(xué)習(xí)。通過各項教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對物理知識的渴望，進(jìn)一步增強其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力”。其次，在自主探究實驗教學(xué)模式下，由學(xué)生掌握主導(dǎo)權(quán)，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，充分凸顯其主體地位，給予學(xué)生更為開闊的發(fā)展空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā).揮高中物理實驗教學(xué)優(yōu)勢。

三、自主探究實驗教學(xué)模式的實施策略

1.基于生活化教學(xué)，喚醒自主探究欲望

知識來源于生活且和生活有著緊密聯(lián)系，物理知識也不例外。在人類社會中隨處可見物理知識與現(xiàn)象，如駕駛汽車剎車時，駕駛?cè)松眢w會前傾;用高壓鍋燉骨頭，骨頭熟的更快;車轱轆上永遠(yuǎn)有凹凸不平的花紋等?；诖耍诟咧形锢韺嶒灲虒W(xué)中，教師可將“帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識生活中的物理知識”為突破口，應(yīng)用和生活有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣，喚醒其自主探究欲望。在具體實驗過程中，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，不斷提升其自主探究能力。

例如，進(jìn)行“傳感器應(yīng)用”的教學(xué)時，教師可使用生活中常見的燈泡為例，準(zhǔn)備一塊磁鐵，在磁鐵接近傳感器千簧管時，燈泡亮起;將磁鐵拿開后，燈泡熄滅。同時引導(dǎo)學(xué)生思考“為何會出現(xiàn)這種情況？”以此激發(fā)學(xué)生探究欲星，增強學(xué)生課堂參與性。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供自主探究環(huán)境

情境教學(xué)法作為新課改實施后興起的教學(xué)方法，其創(chuàng)新性較強，備受教師與學(xué)生青睞。眾所周知，在高中物理教學(xué)中有諸多有關(guān)教學(xué)情境的內(nèi)容，給教師提供了良好的教學(xué)條件。因此，需要教師充分挖掘高中物理實驗的內(nèi)容，并以此為前提給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在此過程中將學(xué)生思維帶人進(jìn)物理世界，并調(diào)動學(xué)生實驗積極性，使其專注于自主探究活動中。

例如，進(jìn)行“將電流表改裝成電壓表”的實驗教學(xué)時，教師可先使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)于電流表、電壓表工作原理介紹的視頻課件，幫助學(xué)生初步了解實驗背景，同時讓學(xué)生飾演電力工人的角色，給其下達(dá)“將電流表改裝成電壓表”的任務(wù)指令。在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，使學(xué)生快速投入到知識探究當(dāng)中，逐步培養(yǎng)其自主探究能力。

3.明確學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主探究能力

在學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力與操作能力后，通?？纱_保物理實驗的順利進(jìn)行，然而在教師長期監(jiān)督下開展實驗，定然會降低實驗教學(xué)效果，既不利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也會影響學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時，應(yīng)明確學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自主參與實驗學(xué)習(xí)，重視觀察實驗過程，學(xué)會與其他同學(xué)圍繞實驗過程與結(jié)果展開交流與探討，以減少對教師的依賴，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提高其物理學(xué)習(xí)成績。

例如，進(jìn)行“氣體的壓強、體積、溫度間的關(guān)系”的教學(xué)時，要求學(xué)生通過實驗方式，探尋三者關(guān)系。在實驗開始前，教師首先要和學(xué)生明確開展本次實驗所采取的方式方法，即控制變量法。隨后，要求學(xué)生準(zhǔn)備好需要用到的實驗器材，應(yīng)用控制變量法探索氣體壓強、體積、溫度間的關(guān)系。在本次實驗過程中，給予學(xué)生實踐操作的機會，鍛煉其實操能力，同時在潛移默化中對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。

4.合作探究，提高自主探究能力

在以往的高中物理實驗教學(xué)中，大多數(shù)教師都習(xí)慣采取演示的方法，對物理實驗進(jìn)行演示，并弓導(dǎo)學(xué)生在觀察中完成實驗學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一直位于被動接受知識灌輸?shù)牡匚唬瑖?yán)重阻礙其實驗學(xué)習(xí)效果，影響了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。而在新課程改革的背景下，教師在開展物理實驗教學(xué)的時候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式，充分借助小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中，完成物理實驗的探究學(xué)習(xí)。

例如，進(jìn)行“勻變速直線運動”的物理實驗時，可將全體學(xué)生劃分為若千實驗小組，并給各小組發(fā)放實驗所需工具。之后，教師指導(dǎo)小組成員共同討論，確定具體的實驗方案、實驗過程、實驗記錄等，接著弓導(dǎo)小組共同完成該物理實驗。在這一實驗過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并促使學(xué)生在小組探究的過程中，實現(xiàn)了自主探究能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學(xué)必然無法脫離實驗教學(xué)，想要取得理想教學(xué)成效，就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣引導(dǎo)下，學(xué)生才能積極自主參與到課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)自主設(shè)計實驗方案、細(xì)致觀察實驗現(xiàn)象、精準(zhǔn)記錄實驗數(shù)據(jù)，在不斷探索與思考的過程中，找到實驗結(jié)論，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

【注釋】

①王震.新課程下高中物理實驗教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實施【J】.新課程·中學(xué)，2019（12）：178-179.

②夏秋梅.探究高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略【J】.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（2）：138.

③薛嘉儀.高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略【J】.神州，2019（3）：130.

④范鐵東.探究高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略【J】.學(xué)周刊，2018，30（30）：31-32.

（作者單位：云南省昆明市官渡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）