傳文化，迎傳統(tǒng)

陸桂芳

【摘 ? ?要】 ?隨著素質(zhì)教育的不斷深入，幼兒園活動也在經(jīng)歷不斷改革。童謠作為民間文化的一部分，具有豐富的人文底蘊。在幼兒一日活動中，將游戲和童謠相結(jié)合，不僅能夠賦予活動更多元化的魅力，而且也能促進幼兒的成長，助幼兒快樂長大。

【關(guān)鍵詞】 ?民間童謠;幼兒;一日活動

民間童謠既符合幼兒認知心理的需求，同時也具有充分的教育價值，且涉及情感、文化以及思想等多個領(lǐng)域，貼近幼兒的生活，而且也能影響幼兒的性格發(fā)展，因此值得教師重視。在與幼兒園一日活動結(jié)合的過程中，教師需要注意方式，這樣才能發(fā)揮童謠的教育作用，促進幼兒的成長。

一、利用民間童謠，融入音樂活動

民間童謠的特征是朗朗上口、便于記憶，而且因為押韻，更具有一種音樂美，因此非常適合作為幼兒學習語言的素材。不僅如此，民間童謠中展現(xiàn)了大量的生活場景，這對豐富幼兒的生活經(jīng)驗也具有積極的推進作用。如果教師能夠?qū)⒚耖g童謠與幼兒一日活動相結(jié)合，就能讓幼兒在活動的過程中放松身心、陶冶情操。因此，教師需要在活動過程中融入童謠，鼓勵幼兒宣泄活潑好動的天性，這樣才能促進幼兒的成長。

例如，在音樂活動中，教師就可以將歡快的音樂旋律與節(jié)奏感十足的童謠進行搭配，這樣就能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習欲望。比如在引導幼兒學習民間童謠《牧童謠》時，教師先用語言引導幼兒，“小朋友們，接下來看著老師的動作，然后跟我一起學……”接著，教師用拍手、握拳、拍手、握拳表現(xiàn)節(jié)奏強、弱、次強、次弱，用動作抓住幼兒的目光，讓幼兒集中精神，和著節(jié)奏一起舞動。然后，教師鼓勵幼兒從自身的角度理解童謠，跟著樂器自由發(fā)揮。

童謠是一種特殊的語言類型。民間童謠集聚著人們的智慧，又具備豐富的美感與韻律感，特別適合作為幼兒的學習素材。因此，在幼兒一日活動中，教師需要融入童謠，這樣才能豐富幼兒的審美，促進幼兒的發(fā)展。

二、通過童謠游戲，豐富學習體驗

在早期的幼兒集體活動中，教師很少在游戲中融入民間童謠，原因在于教師并未發(fā)現(xiàn)童謠的育兒性質(zhì)。事實上，游戲能開發(fā)幼兒的第二天性，童謠同樣可以。通過將童謠與游戲相結(jié)合，既能增添幼兒學習活動的趣味性，還能吸引幼兒的注意力。因此，在幼兒的學習活動中，教師就可以適當融入一些民間童謠，豐富活動內(nèi)涵。需要注意的是，教師選擇的民間童謠必須和活動內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這樣才能提高活動質(zhì)量、落實童謠價值。

例如，在引導幼兒學習一些相對簡單的體育技能時，如果教師直接上來講解，很可能降低幼兒的興趣。因為幼兒的邏輯思維仍然在發(fā)展，主要以形象思維為主。理論需要幼兒動用邏輯思維理解，自然活動效率無法得到保障。因此，教師可以融入一些趣味盎然的民間童謠，這樣既吸引幼兒的目光，而且也便于幼兒理解體育動作。比如在引導幼兒學習“快速奔跑”時，就可以將民間童謠《丟手絹》與之結(jié)合，讓幼兒在游戲過程中鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性，提高幼兒的耐力，從而不知不覺間掌握奔跑技能。再比如，學習“后踢跳”“后踢開合跳”時，就可以將其與民間童謠《跳皮筋》相結(jié)合，這樣一方面降低鍛煉的枯燥性，另一方面也能激發(fā)幼兒的興趣。

在幼兒園一日活動中，學習活動占據(jù)著重要比例。如果以傳統(tǒng)的模式展開學習，幼兒很難提起精神。因此，通過融入民間童謠，既賦予游戲趣味性，還能落實教育的目的，可謂一舉兩得。

三、結(jié)合一日活動，培養(yǎng)幼兒習慣

民間童謠除了和體育活動、學習活動相結(jié)合外，在一日活動中，民間童謠同樣可以起到點綴的作用。這些活動同樣隸屬于幼兒一日活動，比如等待就餐、洗手、午睡、如廁、課間休息等等，這些看似零碎的時間同樣值得認真利用。如果教師可以將民間童謠游戲融入這些活動中，不僅避免時間的浪費，而且也能豐富活動內(nèi)容，最大限度培養(yǎng)幼兒的行為習慣。

在幼兒園實際活動中，教師如果認真觀察，就會發(fā)現(xiàn)幼兒并非一直謙讓，比如，在洗手接水時，很多幼兒不懂得排隊，常常是你推我、我擠你，沒有秩序的意識。有些幼兒平時被父母溺愛慣了，所以在園里稍有不如意就欺負其他幼兒，甚至還會出現(xiàn)肢體沖突。此時，教師就可以融入民間童謠《排好隊》，讓幼兒一邊排隊一邊吟誦童謠，用童謠來引導幼兒的行為，從而有效降低這種不文明的行為現(xiàn)象。再比如，有些幼兒不認真吃飯，常常挑三揀四，教師就可以組織全體幼兒大聲誦讀童謠《吃飯咯》，“吃飯咯，吃飯咯，大家吃飯咯。一大口，一大口，飯菜吃完咯，你高啦，我高啦，大家長高啦！”在童謠的影響下，幼兒的挑食現(xiàn)象也隨之減少，直至最后消失。

活動歷來容易被教師忽略，原因在于這些活動較為零散，如果組織大型的活動，時間明顯不夠。因此久而久之，教師也就很少關(guān)注。但是如果教師將童謠與這些零碎時間相結(jié)合，就能取得意想不到的教育效果。

總之，將民間童謠游戲與幼兒一日活動結(jié)合，不僅是教育趨勢，同時也是落實創(chuàng)新性幼兒教育的必然舉措。在童謠的陪伴下，幼兒的學習生活必定更加多姿多彩，從而還幼兒一段趣味的童年。

【參考文獻】

[1]張偉娟.幼兒園語言活動中民間童謠資源的運用研究[J].科普童話，2016（40）：123.

[2]方燕勤.在幼兒園語言教育活動中引入民間童謠[J].文教資料，2019（03）：57-58.