尹燕斌

【摘 ? ?要】 ?籃球是深受各年齡段、各階層民眾喜愛的運動項目，具有較高的育人價值。作為一種具有團隊性、實踐性的體育運動項目，其在小學體育教學中的優(yōu)化，不僅可以全面鍛煉小學生各種肢體器官、促進學生的身心成長，而且還能給學生提供一個良好的體育社交平臺，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識和進取意識。作為一名小學體育教師，我們有必要以適合學生階段性學習特點的教學方式優(yōu)化籃球課堂，充分發(fā)揮籃球運動的育人作用。

【關鍵詞】 ?小學體育;籃球教學;策略優(yōu)化

籃球在校園中屬于較為常見的體育運動之一，具備一定的健身性、運動性以及娛樂性。近年來，學生能夠進行運動的方式越來越少，因此身體素質及身體健康都呈逐漸下降趨勢，這一問題也被社會各界所廣泛關注。與基礎性的田徑運動項目相比，籃球運動對小學生來說是較為困難的。要想讓小學生充分融入籃球課堂、產(chǎn)生對籃球運動技巧的探究興趣，我們就務必要實施陽光教育、無痕教育，減少籃球課堂中學生的壓迫感和束縛感，最大限度地釋放學生的天性，讓學生在“好動”“好玩”“好奇”的學習天性的指引下，自覺加入籃球訓練，獲得對于籃球運動的個性化感悟。那么在小學籃球課堂構建過程中，我們如何才能實現(xiàn)上述教學目標呢？根據(jù)教學經(jīng)驗，我對可行性策略進行了如下總結。

一、巧設環(huán)境，暗示引領

教學環(huán)境是學生在參與籃球知識學習過程中面臨的基本外部情境，也是影響小學生在籃球學習過程中情感調動的重要因素。它宛如一個隱形的老師，可以以無形的、含蓄的暗示，間接地指導兒童的學習行為。并且，這種指導是在無對抗的條件下進行的，也是小學生容易接受的。要想在小學籃球教學過程中實施無痕教育，就不能忽視對籃球課堂教學環(huán)境的優(yōu)化。

例如：在第一次籃球教學進行過程中，教師將學生帶到繪有籃球運動簡圖的籃球場，并提前讓學生借好器材，放在顯眼的位置。然后問學生：“知道我們這次要玩什么嗎？”“球！” “它是什么球呀？” “籃球！”“那籃球和足球、排球有什么不同呢？怎么確定一個球是不是一個好籃球呢？”在師生對話中，教師引導學生走到器材筐前挑球，讓學生在對不同籃球的對比中形成了對籃球質量、大小、形狀、樣式等特點的初步感知。接著，教師又問學生們：“球挑好，那么我們可以怎么玩呢？”“投籃?！?“拍球、傳球?！痹趯W生充分發(fā)表意見后，教師對籃球玩法進行了詳細的介紹。

在該教學過程中，教師通過將學生帶入籃球場地，幫助學生明確了本課學習目標，進而輕易地進入對課堂問題的探究中，在實地勘察和積極思考中形成了對籃球的初步認知。

二、小組探究，促成合作

籃球是一項團體運動，雖然小學階段是學生接觸籃球的初始階段，學生很難獨立完成籃球比賽，但在小學籃球教學過程中，我們亦不能忽視對學生團隊意識和合作意識的培養(yǎng)。而小組探究法就是一種鍛煉學生合作意識的教學方式，其在小學籃球教學中的應用無論是對學生特點的兼顧，還是籃球運動特點的凸顯來說都是十分重要的。在小學體育教學過程，我們不妨以小組探究的方式促成學生合作。

例如，在“胸前傳球”項目教學過程中，教師就以小組為單位推進籃球教學。

首先，教師問學生：“在籃球賽場上，如果你搶到了籃球，但前面有你的對手，你無法通過，怎么辦？”“趁對手不備，把球傳給隊友。”“那么如何傳球才能讓隊友比較容易接住，且不易被對手搶走呢？下面就請大家以小組為單位討論并嘗試吧，記住不要用力太大，以免誤傷同學。”

隨后，學生以小組為單位進行討論，并以雙人展示的方式呈現(xiàn)結果，教師則扮演對手，攔截學生傳出的球，并在每次成功攔截之后，指出其不足。最后，講解正確的傳球方式，并讓學生結組練習，結組展示。

在該教學過程中，教師以小組教學的方式創(chuàng)設了利益相關的小團隊，搭建了良好的運動社交平臺，促進了學生主動性合作行為的產(chǎn)生。

三、游戲組織，感受樂趣

籃球是一項技能，更是一種游戲。只有讓學生在籃球學習中感受到游戲的快感，籃球的價值才算真正實現(xiàn)。在籃球教學過程中，教師不妨將籃球技術學習與游戲活動融合在一起，以游戲的外衣消除小學生在對籃球學習的恐懼，從而讓其更容易感知到籃球訓練的樂趣。

例如：在“拍球”技能訓練過程中，教師給學生組織了一個闖關游戲活動。

首先，教師根據(jù)教學實際制作任務卡，然后設定游戲情境，并讓學生以小組為單位參與游戲。然后，由每組選派一名隊員，從標有指定關卡的盲盒中任選一個格子，摳出任務卡，并按照卡片要求完成任務。每次完成一個要求，就算通過一關，可進入下一個游戲區(qū)域，挑戰(zhàn)下一關。每個關卡中盲盒的難度是相同的，隨著關卡的升級，拍球難度也會升級，通過全部關卡的小組會獲得加分獎勵。

在該籃球教學過程，教師以闖關的方式對行進運球技能分層訓練，讓學生在闖關過程中逐漸將拍球技能內化并且純熟地應用到各種情景中，夯實了籃球基礎，感受了成功樂趣。

綜上所述，就目前的小學階段籃球教學中，尚存在諸多問題，因此備受社會各界的關注?，F(xiàn)階段，教學器材不安全、教學設備不匹配、教學方式過于單一等問題都普遍存在于小學籃球教學中，因此在很大程度上阻礙了籃球教學的有效運行。要想提升小學籃球教學的有效性，我們就要實施陽光教育、無痕教育，以有效的教學引導方式，促進學生主觀能動性在小學籃球課堂中的充分激發(fā)。

【參考文獻】

[1]王文亞.情境教學法在小學籃球教學中的實踐研究[J].當代體育科技，2019，9（29）：162+164.

[2]周興虎.將游戲引入小學體育籃球教學的策略[J].學周刊，2019（28）：164.

[3]吳愛珍.小學體育課程中籃球興趣培養(yǎng)與籃球教學研究[J].小學生（多元智能大王），2017（003）：2.

[4]李斌.小籃球大教育——小籃球在小學體育教學中的應用分析[J].體育時空，2018（23）：96-97.