小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作有效教學(xué)路徑分析

馮慶華

摘 要：小組合作教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其最基本的單元是各學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組的劃分上，要綜合考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、性別等方面，將學(xué)生合理地分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，為教學(xué)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。小組教學(xué)的模式同樣也適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，教師要從多方面思考小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的有效路徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小組教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.072

雖然隨著時(shí)代的發(fā)展變化，我國(guó)一直在因時(shí)制宜地進(jìn)行教育改革，對(duì)教學(xué)方法等方面不斷做出調(diào)整，但是傳統(tǒng)的不合理的教學(xué)方式仍然存在于小學(xué)階段的教學(xué)工作中。如：有些教師為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，給小學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，加重了小學(xué)生的負(fù)擔(dān);采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上一味地講授知識(shí)點(diǎn)，縮短與小學(xué)生交流的時(shí)間，以便留出課堂時(shí)間讓小學(xué)生做卷子、配餐作業(yè)。雖然一定程度上有利于小學(xué)生迅速地掌握知識(shí)點(diǎn)，但是不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。而采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的退位減法時(shí)，基礎(chǔ)差的小學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，而教師又難以對(duì)每名學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)，而在學(xué)習(xí)小組中，基礎(chǔ)好一些的小學(xué)生就可以起到“小老師”的作用，就這樣，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法有利于讓學(xué)生體會(huì)到互幫互助的重要性，無(wú)形之中培養(yǎng)了良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小組教學(xué)這一模式應(yīng)廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式有利又有弊。好的一方面是，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在面對(duì)教師時(shí)沒(méi)有說(shuō)出的觀點(diǎn)與想法，在學(xué)習(xí)小組中可以暢所欲言，尤其是對(duì)于內(nèi)向的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種重大的突破，而且也有利于班級(jí)整體的進(jìn)步。但是這種模式也存在著不足，小組合作學(xué)習(xí)的模式要想充分發(fā)揮出作用，教師最重要的任務(wù)是要合理劃分學(xué)習(xí)小組，但實(shí)際中，很難綜合地將各方面都考慮進(jìn)去，乃至于一些教師讓小學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)小組，這樣的小組劃分方法是不科學(xué)的。而且，學(xué)習(xí)小組中的小學(xué)生學(xué)習(xí)水平各不相同，當(dāng)開(kāi)展小組發(fā)言等活動(dòng)時(shí)，很容易出現(xiàn)這種問(wèn)題，小組成員每次都讓學(xué)習(xí)水平較好的小學(xué)生發(fā)言，其他成員并不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，這樣十分不利于小學(xué)生的共同進(jìn)步。諸如此類(lèi)問(wèn)題，教師就要充分發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用。如：要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)小組的組員做出合理調(diào)整，在學(xué)習(xí)小組發(fā)言的環(huán)節(jié)，讓平時(shí)不發(fā)言的小學(xué)生來(lái)發(fā)言?？偠灾?，教師要從整體上出發(fā)，及時(shí)彌補(bǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式的不足，幫助小學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，教育工作者們要摒棄傳統(tǒng)的不合理的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)者的工作，把課堂還給學(xué)生，并充分地利用小組合作學(xué)習(xí)這一模式，使課堂氣氛活躍起來(lái)，可從幾方面入手。

首先，要建立起良好的師生關(guān)系。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師的言行在潛移默化中都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，首先要充分地與小學(xué)生進(jìn)行溝通，了解小學(xué)生的所思所想，并培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，使小學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)，能夠放下心理包袱，就學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題及時(shí)和教師進(jìn)行溝通。

其次，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的模式最大的特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入了合作，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在課堂中，小學(xué)生做到認(rèn)真聽(tīng)講就可以，并不能讓他們體會(huì)到合作的重要性，而采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，就可以使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

再次，教師要找準(zhǔn)自己的定位。教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，就某一知識(shí)點(diǎn)如何學(xué)習(xí)要給定一個(gè)大的方向，使小學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要集中進(jìn)行解答，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要就他們的合作學(xué)習(xí)方法做出指導(dǎo)。

（二）設(shè)置明確的目標(biāo)，合理進(jìn)行小組的劃分

小組合作學(xué)習(xí)這一模式要想最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最基礎(chǔ)的就是要科學(xué)、合理地劃分出合作學(xué)習(xí)小組。小學(xué)生年齡較小，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，小組成員之間難以做到合理分工，這就需要教師幫助他們進(jìn)行分工，使每名小學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)“時(shí)鐘”時(shí)，大部分小學(xué)生都會(huì)想到要做一個(gè)鐘表來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且既然是小組發(fā)言，一般小組的成員就會(huì)選能力較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，其他成員并不會(huì)參與進(jìn)來(lái)，這十分不利于小學(xué)生的整體進(jìn)步。因此，教師就必須做好引導(dǎo)工作，可以布置任務(wù)，讓動(dòng)手能力較差的小學(xué)生用紙板制作一個(gè)鐘表，讓性格內(nèi)向的學(xué)生和表達(dá)能能力較差的學(xué)生進(jìn)行演示、講解，在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間的成員進(jìn)行合作，在用紙板制作鐘表時(shí)，動(dòng)手能力較差的小學(xué)生難免會(huì)感到吃力，這時(shí)就可以尋求動(dòng)手能力較強(qiáng)的小學(xué)生的幫助，同樣，表達(dá)能力較差的學(xué)生可以先在小組內(nèi)進(jìn)行演示、表達(dá)，其他成員可以指出表達(dá)者的不足，并幫助他進(jìn)步，所以，明確分工，可以使每名學(xué)生都得到鍛煉。

（三）深入地探索課本知識(shí)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在推行素質(zhì)教育的今天，仍然有一些教師，在教學(xué)的過(guò)程中，忽視學(xué)生的主體性地位，選擇一些“重點(diǎn)”進(jìn)行講解，講解過(guò)后就布置大量的習(xí)題，讓小學(xué)生練習(xí)、鞏固該知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法是不可取的，在這種模式的培養(yǎng)下，小學(xué)生的應(yīng)試能力會(huì)很強(qiáng)，但是不利于他們發(fā)散性思維、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因此，教師必須摒棄這種錯(cuò)誤思想，在正確教育理念的指導(dǎo)下，摸索出合適的教學(xué)方法。

一方面，教師可以在課堂中引入情景設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”時(shí)，幾何等概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象的，在正式學(xué)習(xí)之前，教師帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉛筆盒是長(zhǎng)方體、水桶是圓柱體，與日常生活結(jié)合起來(lái)，有利于化抽象為具體，幫助小學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

其次，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)各合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況都要密切關(guān)注，及時(shí)地為各合作學(xué)習(xí)小組答疑解惑，對(duì)他們不合理的學(xué)習(xí)方法也要及時(shí)糾正，后期可以對(duì)各合作學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行調(diào)整，宗旨是為了每個(gè)小學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

再次，為了保障小組合作學(xué)習(xí)這一模式的順利進(jìn)行，就班級(jí)中存在的問(wèn)題，有必要制定相應(yīng)的規(guī)章制度。比如，針對(duì)合作學(xué)習(xí)小組中差生不愛(ài)發(fā)言的問(wèn)題，教師可以規(guī)定差生每周發(fā)言的次數(shù)，強(qiáng)制差生參與到合作學(xué)習(xí)中，制定合理的規(guī)章制度，有利于讓每名學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中。

（四）對(duì)于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋

小組合作學(xué)習(xí)的主體是小組中的成員，這一學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生之間互相合作，自主學(xué)習(xí)，但是教師要明確自己的定位，不能完全任由小學(xué)生自主討論，要從整體上把握小學(xué)生討論的方向、進(jìn)度等，在問(wèn)題出現(xiàn)前及時(shí)糾正，這樣才能使小學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師可以從以下幾方面入手。

一是當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論得出結(jié)果時(shí)，教師不要急于糾正錯(cuò)誤，而是要先肯定他們的學(xué)習(xí)積極性，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，最好使小學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤，最后教師再進(jìn)行講解、總結(jié)，這樣會(huì)取得良好的效果。

二是班級(jí)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師要充分考慮到整體。教師可以在科學(xué)教育觀的指導(dǎo)下，在班級(jí)中大量組織一些形式新穎、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，將每名小學(xué)生都吸引進(jìn)來(lái)，不斷地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三是教師要做到將課堂還給學(xué)生。要給合作學(xué)習(xí)小組充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每名小學(xué)生都可以與自己的小組成員充分地交流自己的想法，使他們的思維能夠充分地發(fā)散開(kāi)來(lái)，感受到在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師還要充分肯定每個(gè)勇敢舉手發(fā)言的小學(xué)生，教師的認(rèn)可有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自豪感與自信心，有利于他們今后更加積極主動(dòng)地發(fā)言，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)合作小組學(xué)習(xí)時(shí)，主要是設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及在現(xiàn)階段班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)，不能設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣的問(wèn)題是沒(méi)有意義的;也不能設(shè)置得過(guò)于困難，很容易打擊到小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，我先是引導(dǎo)小學(xué)生思考“平行四邊形和長(zhǎng)方形有什么相同點(diǎn)”，各合作學(xué)習(xí)小組最終得出結(jié)論：“平行四邊形是斜的長(zhǎng)方形”，接著我再循序漸進(jìn)，問(wèn)：“那么平行四邊形和長(zhǎng)方形是相似的，請(qǐng)大家思考下，如何求平行四邊形的面積，是不是也和求長(zhǎng)方形的面積相似呢？”于是各小組組員之間通力合作，有的小組在紙上畫(huà)了長(zhǎng)寬相同的長(zhǎng)方形和平行四邊形，然后剪下來(lái)，對(duì)比兩個(gè)圖形的面積，有的小組嘗試了加法、乘法等方法來(lái)思考。最后，我進(jìn)行了總結(jié)，很容易地推導(dǎo)出了平行四邊形面積的算法，而小學(xué)生們?cè)谙惹耙呀?jīng)獨(dú)立地思考過(guò)了，所以也容易接受正確的公式。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式明顯優(yōu)于過(guò)去那種教師在講臺(tái)上苦口婆心的講解，小學(xué)生在座位上被動(dòng)接受知識(shí)的方式，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，有利于小學(xué)生迅速地學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，而且在后期也不容易遺忘。

現(xiàn)如今，我國(guó)的教育事業(yè)在不斷地發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以取得一舉兩得的良好效果。這一模式有利于小學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高了，而且在小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間相互幫助，有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與能力，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。然而小組合作學(xué)習(xí)的模式并不是完美的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也存在著一些問(wèn)題，教師要具體情況具體分析，不斷做出調(diào)整，從而幫助小學(xué)生不斷地向前進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小明.多渠道培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017（1）.

[2]錢(qián)文穎.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程[J].才智，2016（32）.

[3]陳旭.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐與探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（4）.