楊辰

摘要：中國的鄉(xiāng)土文化淵源已久，農(nóng)村是鄉(xiāng)土文化生成的陣地。在作文教學中，教師可以基于鄉(xiāng)土文化，為學生提供開放性話題，增強學生對生活的觀察能力，從而讓學生在寫作練習中，逐步增強文章的真實性、樸實性，提高學生寫作的質量。

關鍵詞：鄉(xiāng)土文化? 作文教學? 策略

目前，寫作教學存在一些問題，而這些問題嚴重地制約了寫作效果的提升，也影響了學生的學習體驗。在農(nóng)村地區(qū)，資源的缺乏成為作文教學的一大難題。鄉(xiāng)土文化是根植于農(nóng)村發(fā)展的獨特文化元素，在當今社會可以解釋為民俗建筑、傳說故事及家鄉(xiāng)情懷等。因此，教師可以發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的價值，讓學生以此為寫作資源，從而提高學生的寫作能力。

一、利用鄉(xiāng)土文化，創(chuàng)建開放性話題

“一千個讀者就會產(chǎn)生一千個哈姆雷特”，不同的學生有不同的成長經(jīng)歷和學習經(jīng)驗，所以當學生面對同樣的學習內容時，也會表現(xiàn)出差異性。因此，在利用鄉(xiāng)土文化資源開展作文教學時，教師應當注意學生之間的差別，結合鄉(xiāng)土文化為學生創(chuàng)建開放性的寫作話題，讓學生更好地結合鄉(xiāng)土文化元素進行寫作。

為了更好地打開學生的思維，教師可以結合鄉(xiāng)土文化資源，設定開放性的寫作話題。例如，教師向學生提出話題：“我們每天都生活在房屋中，但不同地方房屋的結構和外觀并不完全相同，請同學們通過自己的觀察，寫一寫對家鄉(xiāng)房屋的認識。”讓學生在這一開放性的話題中，主動地分析自己家鄉(xiāng)房屋建筑的特點，使學生能夠基于家鄉(xiāng)的房屋建筑文化，創(chuàng)作出帶有鄉(xiāng)土文化色彩的文章。同時，教師也可以單純地提出“房屋”的話題，不對學生做具體的創(chuàng)作要求。這也能夠有效地打開學生的思維，拓展學生的思維，讓學生享受自由創(chuàng)作的樂趣。

二、抓住文化特點，增強觀察能力

在小學階段開展寫作活動的目的之一，是讓學生學會用文字記錄生活中的所見所聞。但是，在目前作文教學中存在一個很大問題，即學生所創(chuàng)作的文章缺乏真實性，與學生的實際生活存在脫節(jié)現(xiàn)象。與其他文化相比，鄉(xiāng)土文化具有樸實性和真實性的特點，與人們的生活具有不可分割的關系。因此，在開展寫作訓練時，教師可以從鄉(xiāng)土文化的特點出發(fā)，讓學生觀察自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化內容，這不僅能增強學生的觀察能力，還能提高文章的真實性。

教師在指導學生創(chuàng)作時，可以從一個鄉(xiāng)土文化元素出發(fā)，讓學生針對該鄉(xiāng)土文化元素積累素材。例如，針對“耕種”這一文化元素，教師在指導學生寫作前，可以詢問學生是否有耕種經(jīng)驗，并了解學生的耕種感受。之后，教師可以讓學生回家種植一株植物，或者養(yǎng)一盆花，并記錄種植的過程及自己的心得體會。在學生完成種植后，教師再向學生詢問種植植物的過程和體會，并讓學生以此作為創(chuàng)作的基礎，增添文章的真實性和樸實性。經(jīng)過這樣的過程后，學生能夠加深對“付出才能有收獲”道理的認識，從而養(yǎng)成腳踏實地的精神品質。

三、關注社會變化，展現(xiàn)時代特質

社會上的任何事物都不是一成不變的，會隨著時代的變化不斷地發(fā)生改變。雖然鄉(xiāng)土文化根植于農(nóng)村，但也會隨著時代的變化而變化。因此，在指導學生以鄉(xiāng)土文化為背景開展寫作練習時，教師可以組織學生從動態(tài)視角出發(fā)，分析特定鄉(xiāng)土文化的變化情況，讓學生感受社會的變遷和科技的進步，從而展現(xiàn)出鄉(xiāng)土文化的時代特質。

在網(wǎng)絡技術發(fā)展以前，鄉(xiāng)土文化的內容相對純粹，大多是農(nóng)村的自然風光、風土氣息、人文特色等。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，農(nóng)村和城市之間的“距離”變小，城市文化也通過網(wǎng)絡渠道傳遞到農(nóng)村，豐富了鄉(xiāng)土文化的內涵。為了讓學生以發(fā)展的眼光認識鄉(xiāng)土文化，并以此進行寫作，教師可以針對鄉(xiāng)土文化當中的某一個特點，設定相關的創(chuàng)作主題，引導學生自主探索這一文化元素的發(fā)展歷程。隨后，教師讓學生根據(jù)自己探索的內容進行寫作，并在文章中體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的時代特征。

四、結合生活實際，生成獨特情感

家鄉(xiāng)情懷是人們特有的一種情感，也是鄉(xiāng)土文化的構成元素之一。如何讓學生在創(chuàng)作中流露真情實感，一直是教師思考的問題?！班l(xiāng)土”二字從字面上可以理解為“家鄉(xiāng)的土壤”，即人們成長的土地，人們都會對自己成長的地方產(chǎn)生特殊的故鄉(xiāng)情懷。因此，教師在指導學生寫作時，讓學生結合自己家鄉(xiāng)的人文風光和自然風光，在文本創(chuàng)作中表達自己的故鄉(xiāng)情懷。教師可以通過提問、讀寫結合等方式，逐步激活學生對家鄉(xiāng)的喜愛之情，讓學生將自己對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情通過寫作表達出來。

例如，在讓學生以“家鄉(xiāng)美景”為主題寫作時，教師可以指導學生在描寫景色的過程中，將對家鄉(xiāng)美景的喜愛之情表達在文章中，使文章蘊含學生的獨特情感。在學生寫作前，教師向學生提問：“在你的家鄉(xiāng)有什么名勝古跡、自然風光嗎？”讓學生先對自己家鄉(xiāng)的美景總結。隨后，教師再向學生提問：“你知道你家鄉(xiāng)的美景存在哪些價值嗎？”讓學生在思考中，逐步認識家鄉(xiāng)的自然風光、名勝古跡存在的價值，從而更喜愛自己的家鄉(xiāng)。接著，教師再向學生展示《日月潭》《秋天的雨》等文章，讓學生學會借景抒情的寫作手法。這樣，學生在對鄉(xiāng)土古跡進行描寫時，也能夠自然地表達出自己對鄉(xiāng)土文化的喜愛之情、贊美之情，讓文章流露出家鄉(xiāng)情懷。

總而言之，寫作是讓學生認識世界的一個重要途徑。以鄉(xiāng)土文化為背景寫作，能夠讓學生在開放性的話題中打開自己的思維，在變化的內容中養(yǎng)成關注社會的習慣，在傾注情感中提高文章的質量。但是，小學語文教師也要認識到，在寫作訓練中滲透鄉(xiāng)土文化的元素不是一件容易的事情。因此，教師應在實踐中不斷探索，找到解決問題的方法，逐步提升鄉(xiāng)土文化在寫作訓練中的應用價值，促進學生寫作能力的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南通市天元小學）