王月
摘要:縱觀實際,我們發(fā)現(xiàn)許多初中生都存在這個問題,即英語寫作能力非常差,甚至還有部分初中生非常討厭英語寫作。對此,作為初中英語教師,就必須不斷探索寫作教學(xué)策略,重塑學(xué)生英語寫作認(rèn)知、自信心?;诖耍疚闹饕治龊吞剿髁艘蚤喿x文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:閱讀文本;初中英語;寫作教學(xué);策略
分類號:G623.31
近年來,隨著新課改的不斷深入、素質(zhì)教育的全面推行,對初中英語寫作教學(xué)的要求越來越高,尤其越來越注重以閱讀文本為基礎(chǔ),希望以此提高學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)意識、語言組織能力、英語寫作興趣,真正實現(xiàn)初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率提高,及初中英語教育進(jìn)一步發(fā)展。
1.基于閱讀文本,拓寬學(xué)生詞匯量
縱觀實際,我們發(fā)現(xiàn)就基于這兩方面(即文體方面、風(fēng)格方面)來說,每篇英語文章都存在明顯區(qū)別。如就記敘文來說,動詞的過去式是它常用的;但就說明文來說,一般現(xiàn)在時則是它常用的。就初中英語教材的每篇文章而言,我們發(fā)現(xiàn)它們都有不同特點。就拿閱讀文本的過程來說,它并不是一個簡單、形式上的閱讀過程,而是學(xué)生初步認(rèn)識文本內(nèi)容、文本語言的過程,需要注意的是,在此過程中,對于廣大初中英語教師來說,一定要牢牢抓住這個時機,該以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)就以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué),尤其注意的是,在此過程中,一定要加強引導(dǎo),讓學(xué)生有意識地分析其中的詞匯特征等。我們可千萬不要小看這樣的安排,這對于廣大初中生來說意義重大,既能有效強化他們的詞匯認(rèn)識,又能助推學(xué)生真正實現(xiàn)在英語寫作中靈活運用。如:以《will people have robots?》閱讀文本為例,廣大初中英語教師就要帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊認(rèn)真分析其中的詞匯、短語等,需要注意的是,所作分析切忌流于形式,而是必須發(fā)揮出實質(zhì)性作用,如讓學(xué)生全面了解到這些詞匯、短語的用法等,如像un—pleasant等等單詞,老師就可以給學(xué)生作適當(dāng)延伸,如un—pleasant的反義詞、同義詞、相關(guān)短語等,以便于學(xué)生不斷豐富自身詞匯量,并逐步做到在自身英語寫作中靈活運用。
2.抓住閱讀文本話題,豐富學(xué)生寫作素材
縱觀實際,我們發(fā)現(xiàn)就目前而言,為了切實提高學(xué)生英語寫作能力,絕大多數(shù)英語教師都選擇這樣做了,即有效整合閱讀、寫作。雖然說有部分學(xué)生已經(jīng)知道了如何謀篇布局,但是需要注意的是,這并不意味著其就能寫出優(yōu)秀的文章。對此,這對廣大初中英語教師就提出了更高的要求,要求其必須做到這樣,即善于深入挖掘詞匯之間聯(lián)系,善于全面了解單元話題之間內(nèi)在聯(lián)系,同時還要加強引導(dǎo),讓學(xué)生懂得自覺積累寫作素材。這是在閱讀時應(yīng)做到的事,而到這并不意味著就結(jié)束了,而是還應(yīng)“趁熱打鐵”,做好閱讀之后的合理安排,即嚴(yán)格依據(jù)本節(jié)課閱讀主題,有針對性地設(shè)計寫作任務(wù),以確保學(xué)生能不斷鍛煉自身寫作能力,靈活運用自身積累寫作素材。如以《How was your school trip?》閱讀文本為例,廣大初中英語教師可以牢牢抓住學(xué)生的心理特征,鼓勵學(xué)生自主談?wù)撋现苣┒甲隽诵┦裁词虑??假期去了哪里?看到了什么?緊接著,再要求學(xué)生自主閱讀,看看文章具體是如何描述的。最后,再以“How was your last weekend”為題,要求學(xué)生完成寫作。需要注意的是,在此過程中,該引導(dǎo)學(xué)生參照之前所閱讀范文就引導(dǎo)學(xué)生參照之前所閱讀范文,該引導(dǎo)學(xué)生適時靈活運用其中詞匯、詞組就引導(dǎo)學(xué)生適時靈活運用其中詞匯、詞組,如anything、excellent、take some photos等等。我們可千萬不要小看這樣的安排,這不僅非常有助于學(xué)生更好的完成英語寫作任務(wù),還能讓學(xué)生真真切切的感受到英語寫作的樂趣,并使學(xué)生真正愛上英語寫作。
3.注重閱讀文本結(jié)構(gòu),掌握英語寫作結(jié)構(gòu)
眾所周知,英語寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)不容忽視的地位。就目前而言,如何切實提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率,已經(jīng)成為廣大初中英語教育工作者急需解決的問題。而就這兩者而言,即英語文章與漢語文章,我們發(fā)現(xiàn)其實它們存在質(zhì)的區(qū)別。但是縱觀實際,我們卻發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中生在英語寫作中都普遍存在這個問題,即容易套用中文格式,說白了就是容易以中文格式開展英語寫作。如就線性結(jié)構(gòu)的英語閱讀文本而言,廣大初中英語教師一定要注意到它與漢語文章的螺旋式結(jié)構(gòu)存在明顯區(qū)別,在閱讀時,切忌隨心所欲,而是應(yīng)做到及時引領(lǐng),加強引導(dǎo),讓學(xué)生深入分析閱讀文本結(jié)構(gòu),看看就不同體裁的文章結(jié)構(gòu)來說,具體都有何特點,說白了就是先引導(dǎo)學(xué)生做深入了解,再要求學(xué)生在英語寫作中加以運用,以循序漸進(jìn)地豐富學(xué)生的寫作素養(yǎng),提高學(xué)生的寫作能力,從而力求學(xué)生緊扣主題,真正寫出許多優(yōu)秀的作文。
結(jié)束語:
綜上所述,就目前初中英語教材中的閱讀文本而言,并不局限于一種,而是各式各樣的。因此,對于廣大初中英語教師來說,為了切實提高學(xué)生英語寫作能力,在英語寫作教學(xué)中注重以閱讀文本為基礎(chǔ),并采取合理教學(xué)方法加強引導(dǎo),加強鼓勵,讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧顯得尤為重要。
參考文獻(xiàn):
[1]曾令華. 以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略[J]. 考試周刊, 2018(7):104-104.
[2]胡明珠. 以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J]. 教學(xué)與管理(理論版), 2015, 000(012):107-109.
[3]繆蓮妹. 探析以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)實施策略[J]. 教師, 2018, 000(018):58-59.