成舒梅

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及各個(gè)國家的競爭日趨激烈，起跑線上的改革顯得尤其關(guān)鍵且日趨重要。在此背景之下，教育部對(duì)初中英語教育提出了新的要求：基于核心素養(yǎng)，注重閱讀教學(xué)。關(guān)注核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生提高英文理解水平，有助于培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。本文將從“語言能力”、“文化品格”、“思維能力”、“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面對(duì)“核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學(xué)策略”展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀理解;教學(xué)策略

隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，“核心素養(yǎng)”逐漸成為我國教育理念的制高點(diǎn)。初中階段是鞏固英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，向中難度英語過度的關(guān)鍵階段，初中英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合是使教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措。從核心素養(yǎng)出發(fā)，不僅僅注重學(xué)生掌握詞匯量的大小，更要關(guān)注學(xué)生的英文閱讀能力，不僅要抓學(xué)生的聽說讀寫能力，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)以致用能力、思維創(chuàng)新能力、文化認(rèn)同能力等，教書更育人，成才更成人。

1.讓學(xué)生開口說，提高學(xué)生語言能力

作為一門語言類學(xué)科，我們必須張開嘴巴將它說出來，才能真正起到學(xué)習(xí)的效果。然而，在傳統(tǒng)初中英語課堂上，英語課上都是教師在說，甚至有些教師害怕學(xué)生聽不懂而用我們的母語漢語來講課，這樣只能是應(yīng)付考試，學(xué)生根本就無法理解英語本身的魔力，最終學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語”。在核心素養(yǎng)視野下，教師要讓學(xué)生開口讀英語、說英語，以提高語言能力。

在九年級(jí)Unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”中，教師將帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)不同文化背景下不同青少年對(duì)是否有權(quán)利選擇自己所喜愛的衣服或自己所喜歡的事物的看法。教師首先應(yīng)詢問學(xué)生作為青少年應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么What should and should not be done as a teenager？教師首先讓學(xué)生發(fā)表自己的見解與看法，開口講英語，教室以此方式將學(xué)生帶入到閱讀文章所給我們展示的情景中去。而后要求學(xué)生依次跟著錄音機(jī)大聲朗讀、低聲細(xì)讀課文，這樣讀兩遍既有助于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，又有益于學(xué)生提高口語能力，提高表達(dá)能力。只有學(xué)生敢于說、敢于講，我們的教育就是成功的，至少讓學(xué)生在以后講英語不會(huì)怯場。講完閱讀之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，將不同觀點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，之后，教師要求學(xué)生展開激烈的辯論會(huì)“Whether teenagers should have the right to choose？”教師以此方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀理解的掌握情況、并通過這次機(jī)會(huì)來了解當(dāng)代初中生對(duì)這件事的看法，更是對(duì)學(xué)生口語能力的一種檢驗(yàn)與提高。

2.與文化相結(jié)合，提高學(xué)生文化品格

追根溯源，每一種語言都有其故事，每一個(gè)民族都有其獨(dú)特的文化背景。在文化交流日益頻繁的當(dāng)下，我國日趨看重自身文化內(nèi)涵的同時(shí)，也更加注重文化交流、文化碰撞，汲取外來文化之長處。因此，核心素養(yǎng)視野下的初中英語教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)“包容外來文化，博采眾長，一同進(jìn)步”這一點(diǎn)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生滲透中國乃至各國優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的文化品格。

在九年級(jí)Unit10“You are supposed to shake hands.”中，主要講述的是不同國家打招呼的文化。首先，提前了解各個(gè)國家的不同文化背景。學(xué)習(xí)單元文章可知：美國、墨西哥、中國以握手的方式來打招呼，巴西則以親吻的方式向人們問好。教師可以結(jié)合2016年在巴西里約熱內(nèi)盧舉辦奧運(yùn)會(huì)來介紹這個(gè)國家的文化背景：熱情enthusiasm、奔放outburst of enthusiasm、 歡快 pleasure、外向的 outgoing…… 而中國人則比較 implicative 含蓄的、traditional傳統(tǒng)的、 conservative 保守的……以此方式，教師為學(xué)生依次簡單介紹其他各個(gè)國家的文化差異，學(xué)生可根據(jù)教師所介紹的內(nèi)容用三五個(gè)單詞來描述這個(gè)國家的風(fēng)土人情。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完閱讀理解之后，要求學(xué)生以角色扮演形式重現(xiàn)課文情景，學(xué)生分別飾演不同國家的學(xué)生，再次體會(huì)不同文化背景下的問好形式。其次，在這一單元的閱讀過程中，學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)不同國家的開車習(xí)慣以及交通規(guī)則，教師應(yīng)該要求學(xué)生將在不同國家所要注意的事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)歸類，以歸類方式簡化閱讀、體味異國風(fēng)土人情以及燦爛文化，與本國文化進(jìn)行對(duì)比，感受各國文化間的不同，交流和碰撞。

3.注重講課方式，鍛煉學(xué)生思維能力

教師的授課方式直接影響到學(xué)生的思考、思維方式。因此，教師如何講課、以什么方式講課成了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。好的講課方式以及講課模式，會(huì)讓學(xué)生思維緊跟教師在不同層次的思考中學(xué)習(xí)知識(shí)，既能學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，也能讓學(xué)生通過自己的思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)英語過程中，擺脫傳統(tǒng)中國人思維，擺脫“Chinglish”。

在傳統(tǒng)課堂上教師會(huì)先為學(xué)生講解生詞釋義，再解讀文章。這樣的結(jié)果是：在考試中，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的詞便卡殼。因此，教師在講閱讀時(shí)可以適當(dāng)換種方式來打破學(xué)生常規(guī)思維。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)Unit13 “Were trying to save the earth！”時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到cruel、harmful、ecosystem等生詞，這時(shí)教師可以教學(xué)生通過一兩個(gè)句子來理解生詞意思，比如： Its cruel of people to cut off sharksfins and? without a? fin，a shark may slowly die. If so， its really harmful to the balance of the oceans ecosystem. 學(xué)生通過這兩句的意思，便知道文章一定跟sharks有關(guān)，ecosystem的中文意思也呼之欲出了。這種閱讀方式啟示學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想思維和逆向思維，遇到不認(rèn)識(shí)的詞不要緊張，要善于通過上下文、前后句來猜測生詞的意思，一個(gè)詞放到合適的的語境中，其謎底也就揭開了。類似于這種鍛煉思維的方法還有很多，比如學(xué)生倘若有不理解的詞語或句子，教師可以用簡單的英文短語、詞語來解釋復(fù)雜的英文詞語或句子，英語閱讀教學(xué)中盡量少說中文，要讓學(xué)生帶著英文思維來進(jìn)行英語閱讀。

4.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生自學(xué)能力

古人的智慧曾啟示我們：“授人以魚不如授之以漁”，即“Give a man a fish and he can eat for a day; but if you teach him how to fish， he'll eat for a lifetime.”教師為學(xué)生傳授知識(shí)固然好，但如果教師為學(xué)生教授如何獲取、理解、吸收知識(shí)才更是對(duì)學(xué)生好。在核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生如何自己“打漁”。

在八年級(jí)上冊(cè)Unit5 “Do you want to watch a game show？” 中，主要考察學(xué)生對(duì)于不同電視節(jié)目的英文解釋以及看法。但是教師閱讀教學(xué)不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生簡單詞匯記憶能力以及簡單運(yùn)用能力的掌握，教師必須啟發(fā)學(xué)生要通過什么樣的方法來進(jìn)行閱讀。在這一單元的閱讀理解中，教師可以先教會(huì)大家學(xué)習(xí)詞匯：comedy喜劇、game shows娛樂節(jié)目、sports shows體育節(jié)目、talk shows 脫口秀節(jié)目、report 報(bào)告、soap operas 喜劇節(jié)目等名字詞匯，還有boring無聊的、interesting有趣的、fantastic了不起的等形容詞詞匯。教師還應(yīng)該在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生用這些詞匯造句，檢驗(yàn)其掌握能力以及運(yùn)用能力。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生粗讀閱讀文章，在粗讀文章過程中要求學(xué)生明確文章大意;之后細(xì)讀文章，根據(jù)課后問題在文章中尋找答案，并做標(biāo)注。重點(diǎn)詞句需要標(biāo)注中文翻譯或簡單英文翻譯，關(guān)鍵詞句需要顯著標(biāo)出。閱讀完之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生用英文給閱讀寫一個(gè)小概要，以及自己通過這篇閱讀學(xué)到了什么、有什么反思。學(xué)生學(xué)會(huì)教師這種閱讀方法之后，便簡單掌握了英語閱讀的閱讀思維，學(xué)生通過不斷練習(xí)會(huì)提升閱讀能力以及閱讀速度，為考試或?qū)淼膶W(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間。

總而言之，對(duì)于學(xué)生而言，鍛煉其閱讀能力，有利于其邏輯思維的形成以及閱讀方法的掌握，改變其“啞巴英語”的現(xiàn)狀;對(duì)教師而言，在核心素養(yǎng)視野下穩(wěn)步提升學(xué)生閱讀能力，不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還有助于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。核心素養(yǎng)與初中英語教育的有機(jī)結(jié)合是時(shí)代所趨，教師在講課時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，注重講課方法，以便學(xué)生更容易理解、吸收。

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