中職作文生活化教學(xué)之我見

代金遠(yuǎn)

摘要：作文是人們通過書寫來表達(dá)思想、傳遞觀點(diǎn)、抒發(fā)情感、議論事物的一種表達(dá)方式。它既是人們之間交流的手段，又是人的精神力、思想力、影響力的集中展現(xiàn)。如何運(yùn)用生活化作文教學(xué)策略，提升中職學(xué)生的作文能力也是廣大語文教育工作者研究的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：中職語文;寫作教學(xué);生活化

分類號：G623.2

作文是中職語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，重視對中職學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，促進(jìn)中職學(xué)生作文能力的提升是中職語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。針對目前中職語文作文教學(xué)中存在的相當(dāng)一部分學(xué)生寫作文時(shí)無話可說或所寫內(nèi)容偏離社會(huì)生活實(shí)際，缺少真情實(shí)感等諸多問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選取寫作素材，激發(fā)學(xué)生參與寫作的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)中職學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)中職學(xué)生形成健全的人格。

1.意識生活化

意識限于行為之前，否則，哪怕再華麗的辭藻，所堆砌出來的也不過是沒有生命力的詞語，而不能稱之為作文。結(jié)合中職學(xué)生的作文來看，他們所寫作文太過于追求藝術(shù)化，或是受教師所提供的范例作文影響，生活味不足，也就顯得枯燥而無味，生硬而沒有感情。如《寫出人物鮮明的個(gè)性》的寫作中，一些學(xué)生選擇了母親作文寫作對象，所寫內(nèi)容大致是母親如何為自己辛苦付出，寫的過程中很少從生活細(xì)節(jié)方面去挖掘素材，干篇一律。

意識生活化，就是要讓學(xué)生能從生活中去樹立起“寫生活”的意識，擺脫范例作文、模板作文的束縛，真正讓作文從生活中“流”出來，而不是“寫”出來。落實(shí)到作文教學(xué)實(shí)踐中，一是要幫助學(xué)生樹立生活意識，讓作文回歸生活。如上所述對母親形象的刻畫，可選母親為自己做飯的細(xì)節(jié)、某次爭吵的場面來描寫，應(yīng)用動(dòng)作、語言等描寫方式去刻畫母親的偉大形象，而不是直接說母親多辛苦、多偉大。二是要讓學(xué)生明確意識和寫作的關(guān)系，在寫作前提前構(gòu)思，從生活中挖掘素材來豐富作文的內(nèi)容。若要寫人，則先想想生活中有哪些人可去刻畫，若要寫景，則先想想生活中有哪些景令人陶醉，然后再動(dòng)筆。

2.積累生活經(jīng)驗(yàn)

習(xí)作的源泉應(yīng)該來源于生活，脫離生活所創(chuàng)作出來的文章必然會(huì)雖然無味，給人一種“無病呻吟”的感覺。寫作是一種抒發(fā)自身對生活的感悟的手段，脫離了生活必然會(huì)導(dǎo)致文章缺乏一定的真實(shí)性。很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，認(rèn)為沒有素材可寫，不知從何下手。其實(shí)，并不是沒有素材可寫，而是學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)。因此，為了提高學(xué)生們的作文水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生們留意生活，從生活中積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們經(jīng)常思考一些生活中的小事，讓他們從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，他們的作文才會(huì)更加具有真實(shí)性，寫作水平才能得到提高。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“反映身邊的人和事”時(shí)，很多學(xué)生們都表示不知從何下手，通過他們的作文也能看出，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)的積累，很多細(xì)節(jié)都是雷同、抄襲的。這樣的作品讓人讀起來就會(huì)感到乏味。于是，我對學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)，讓他們可以從以下幾個(gè)方面入手：家庭中的故事和教益、同學(xué)間的友誼和真情、師生間的交往和深情、社會(huì)上的好人好事。通過這幾個(gè)寫作的角度可以看出，切入點(diǎn)都很小。接下來，我讓學(xué)生們?nèi)シe累一些生活中的小事，并將其進(jìn)行記錄，再將其潤色豐富。幾天后，我再次進(jìn)行這個(gè)主題的作文指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對“身邊的人和事”有了一個(gè)更新的認(rèn)識。除此之外，教師還可以組織一些活動(dòng)，如社會(huì)小調(diào)查、留心身邊的事等，讓學(xué)生們通過實(shí)踐獲得對生活的感悟。

3.優(yōu)化寫作過程

3.1尋找寫作素材

陶行知認(rèn)為“到處是生活，即到處是教育;整個(gè)的社會(huì)是生活的場所，亦即教育之所。因此，我們又可以說‘社會(huì)即學(xué)?！?。世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，學(xué)生并不是沒有材料可以選用，而是他們不善發(fā)現(xiàn)，忽略了生活這個(gè)大的素材庫。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，科技日益進(jìn)步，我們身邊的一切每時(shí)每刻都在發(fā)生變化。尤其在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們可以掌握第一手資料，地球另一端發(fā)生的事情在不到幾分鐘的時(shí)間里就可以傳入我們的耳朵。對應(yīng)到學(xué)生的作文上，可以說學(xué)生可選擇的材料實(shí)在是太多了，他們要多去關(guān)注時(shí)事，多了解一些社會(huì)熱點(diǎn)，不要一寫作文就把眼睛放在古人身上。這樣，學(xué)生就可以跳出一直寫牛頓、居里夫人的框框，運(yùn)用一些讓人眼前一亮的材料進(jìn)行寫作，他們的作文水平自然也會(huì)有所提升。

3.2優(yōu)化寫作素材

學(xué)生在自己的生活中找到寫作靈感以后，不能一味地照搬照抄，而應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，這樣寫出的作文才能夠出彩。比如在記敘文或者小說的寫作上，記敘文重在以情動(dòng)人，小說則以塑造人物取勝。完全脫離學(xué)生自身生活的記敘文，很難讓人感受到動(dòng)人的情感;學(xué)生自己捏造的小說情節(jié)，很難塑造出鮮明的人物形象。但反過來講，如果記敘文或者小說是對生活的完全再現(xiàn)，那么這樣的文章也是一種失敗。就像筆者班級的一次作文訓(xùn)練中，作文主題是對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明關(guān)系的思考。有位學(xué)生從木版畫入手寫了一篇小說，小說圍繞木版畫再現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的故事，但因?yàn)闆]有對素材進(jìn)行取舍，導(dǎo)致作文出現(xiàn)篇幅過長、情節(jié)復(fù)雜、中心不明等問題。反觀另外一位以昆曲為題材進(jìn)行寫作的學(xué)生，他實(shí)實(shí)在在去看過昆曲表演，并在此基礎(chǔ)上對材料進(jìn)行取舍，只截取了其中最能體現(xiàn)作文主題的一個(gè)片段，所以他寫出的文章主旨明確，也符合作文要求。

3.3積累寫作素材

學(xué)生對素材的積累可以多樣化，這樣不僅可以積累自己生活中適合入文的材料，也可以把別人的生活體驗(yàn)為己所用。所以，在素材積累的過程中，學(xué)生要把眼界放寬，腦袋放活，要意識到素材的來源是多樣的，素材的類型也是多樣的，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑都可以幫助他們積累一些有價(jià)值的作文素材。所以，在積累材料的過程中，學(xué)生要多角度地感知，做生活的“有心人”。

結(jié)語：生活是作文的源泉，脫離了生活，作文也就失去了生命力。我們要以生活為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察生活，從生活中去獲取素材，應(yīng)用一定的寫作方法去把自己的所見、所聞、所感表現(xiàn)、表達(dá)出來，這樣的作文才會(huì)更具感染力，也才能不斷地提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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