摘要：本文從實(shí)施背景、具體實(shí)施模式等方面探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐。并從校企共建實(shí)訓(xùn)基地、共建專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企共建專業(yè)、校企共建課程體系等方面重點(diǎn)闡述“校企一體、工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)施措施。提出存在的問(wèn)題和解決建議，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;協(xié)同育人;機(jī)制;實(shí)踐;探索

一、實(shí)踐與探索的背景

2014年，國(guó)家教育部提出了一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，即現(xiàn)代學(xué)徒制。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對(duì)“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做出具體要求，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)的新模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，更加注重技能的傳承，體現(xiàn)校企合作的深度融合。

二、具體實(shí)施模式

云南省內(nèi)各職業(yè)院校立足自身實(shí)際、充分利用各種資源，謀定而動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索、實(shí)踐，各職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作中取得了很多經(jīng)驗(yàn)，也做出了一定成績(jī)，特別是省屬國(guó)有大型企業(yè)—昆鋼舉辦的昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱昆明工職院）深入研究、積極探索，深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人獨(dú)具特色，充分實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，2015年8月成功申報(bào)成為國(guó)家遴選的首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位;2016年被云南省教育廳確定為首批企業(yè)和學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

在教育部、云南省教育廳和昆鋼集團(tuán)公司的指導(dǎo)下，按照《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）的要求，學(xué)校分別選取了黑色冶金技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理（焊接方向）、建筑工程技術(shù)、物流管理、空中乘務(wù)、老年服務(wù)與管理、學(xué)前教育8個(gè)專業(yè)進(jìn)行行現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目研究，學(xué)校與昆鋼集團(tuán)所屬的云南昆鋼重型裝備制造集團(tuán)有限公司、云南寶象物流集團(tuán)、云南昆鋼養(yǎng)生敬老有限公司、昆鋼建設(shè)集團(tuán)、武鋼集團(tuán)昆鋼股份公司和華育中航（北京）教育科技有限公司等單位深度合作，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

學(xué)校充分利用校企一體的體制機(jī)制和資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“招生與招工一體化改革試點(diǎn)、校企一體人才培養(yǎng)模式、雙導(dǎo)師專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)、雙主體實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作研究項(xiàng)目、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度建設(shè)”的探索實(shí)踐。探索出校企一體現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙主體，雙定生，雙協(xié)議，雙導(dǎo)師”的“四雙”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校企業(yè)“雙主體”共同育人;根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生意愿定向招生、定向就業(yè)的“雙定生”招生辦法;學(xué)生分別與學(xué)校、企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制招生培養(yǎng)就業(yè)“雙協(xié)議”;學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同擔(dān)任學(xué)生的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)辦法。

（一）校企共建實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校建立了66個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，2017年底開(kāi)始與昆鋼所屬的二級(jí)單位，共同建立了5個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)有特色實(shí)訓(xùn)基地，涵蓋冶金、物流、文化、大健康和現(xiàn)代金融產(chǎn)業(yè)，確保完成學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)錄用頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生96%以上，通過(guò)理實(shí)一體的實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化緊密協(xié)同的育人合作關(guān)系。

（二）校企共建專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)

打造“專兼結(jié)合、校企互聘互用”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校有一批理論深厚，學(xué)識(shí)豐富，知識(shí)扎實(shí)的教師，但是很多教師是從學(xué)校畢業(yè)步入高職院校教書(shū)，缺乏實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)有很多能工巧匠，很好的彌補(bǔ)了實(shí)踐技能教授的缺陷，校企雙方組建以教學(xué)名師、技能大師、工程師、能工巧匠為核心的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共商人才培養(yǎng)規(guī)劃，共研人才培養(yǎng)方案，共議課程體系，共編校企教材，共評(píng)學(xué)生能力。專任教師與企業(yè)師傅相互交流學(xué)習(xí)，理論實(shí)踐滲透育人過(guò)程。

（三）校企共建專業(yè)

昆明工職院緊緊圍繞云南省八大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，緊跟國(guó)家、區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合昆鋼公司轉(zhuǎn)型升級(jí)和“做優(yōu)鋼鐵產(chǎn)業(yè)鏈，做強(qiáng)物流服務(wù)網(wǎng)，做好產(chǎn)城生態(tài)圈”的戰(zhàn)略方針，重點(diǎn)建設(shè)以黑色冶金、物流管理、大健康為主的專業(yè)，以“工學(xué)融合，崗位培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以學(xué)校、企業(yè)為主體建設(shè)校內(nèi)學(xué)徒培訓(xùn)站、校外學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)站。

（四）校企共建課程體系

組建“真實(shí)崗位任務(wù)真實(shí)學(xué)真實(shí)做”的專業(yè)課程體系，采用“課堂教育+崗位師帶徒技能傳授”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容以“知識(shí)+技能”為主，課程教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)、技能傳授等靈活多樣的方式，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教，在雙主體育人的人才培養(yǎng)工作中，一方面重視課程體系的搭建，做好專業(yè)知識(shí)的授予，另一面重視學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。達(dá)到理論與實(shí)踐，職業(yè)與專業(yè)，崗位與課程對(duì)接融合，以培養(yǎng)“關(guān)鍵崗位群”的職業(yè)能力為核心，最終將物流管理專業(yè)群打造成為高職院校“雙高建設(shè)專業(yè)”。

這樣學(xué)校和企業(yè)落實(shí)雙主體育人責(zé)任，校企雙向介入，共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教學(xué)管理，合理安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，校企共同建立教學(xué)組織運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，師資隊(duì)伍共建，技能人才共育，傳承企業(yè)文化和技術(shù)技能，形成了國(guó)企辦學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，不斷輸出德優(yōu)技高的專業(yè)型人才。

三、具體實(shí)施效果

通過(guò)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方的共同管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的雙重身份，在真實(shí)的各崗位工作流程中和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下理解和掌握工作任務(wù)和崗位要求，較好的解決高職院校存在的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)困難、畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力差等問(wèn)題，在今后邁入工作崗位時(shí)能零培訓(xùn)上崗，直接上手和適應(yīng)各類工作崗位。同時(shí)注重強(qiáng)化“道德文化+昆鋼企業(yè)文化+校園文化”為核心的教育理念，培養(yǎng)具有自信心、責(zé)任心，事業(yè)心、感恩之心的現(xiàn)代大學(xué)生，讓他們以實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，他們的組織能力、溝通能力、抗壓能力以及團(tuán)隊(duì)精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大大增強(qiáng)。

四、實(shí)踐探索中存在的問(wèn)題

（一）招生招工一體化改革需要政府部門統(tǒng)籌推進(jìn)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人過(guò)程中，國(guó)有企業(yè)，乃至其它企業(yè)的用工制度改革、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和未來(lái)用工意向的不確定性，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)很難達(dá)成招生與招工同步的意愿，招生招工一體化很難實(shí)現(xiàn)。

（二）試點(diǎn)工作缺乏資金支持

國(guó)企辦學(xué)，如昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖說(shuō)是公辦院校卻沒(méi)有國(guó)家財(cái)政生均撥款，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一且受企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響，對(duì)試點(diǎn)工作投入波動(dòng)較大，另外開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作量大，人才培養(yǎng)成本分?jǐn)倷C(jī)制難以建立。

（三）校熱企冷現(xiàn)象持續(xù)存在

學(xué)校對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式意識(shí)較強(qiáng)，熱情高漲，但往往是剃頭挑子一廂情愿，企業(yè)的下屬單位思想本質(zhì)是不愿意承擔(dān)育人責(zé)任，因?yàn)樾Ｆ箅p主體育人，不一定能夠給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，甚至可能增加負(fù)擔(dān)，單位負(fù)責(zé)人不愿意承擔(dān)多余的工作和承擔(dān)培育學(xué)生的安全風(fēng)險(xiǎn)，很多時(shí)候是迫于企業(yè)高層的高位推動(dòng)，完成行政命令。在工作過(guò)程中，不主動(dòng)、不完全配合的現(xiàn)象時(shí)常存有。

五、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同育人機(jī)制的進(jìn)一步探索

在國(guó)家大力倡導(dǎo)職業(yè)院校實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，加大探索的力度，拓寬探索的維度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

（一）提高政治站位，推動(dòng)工作實(shí)踐

校企雙方提高政治站位，提高思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇;是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑;是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

（二）互惠共贏，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

本著利于促進(jìn)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校能夠共同盈利、合作發(fā)展的目標(biāo)，簽訂規(guī)范的合作協(xié)議，企業(yè)為自己未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備人才，全面參與高職院校的職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，高職院校要充分考慮企業(yè)的實(shí)際需求，雙方真正建立起優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享、互利互惠的的合作發(fā)展機(jī)制。

（三）專業(yè)探索，服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在基于現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施中不斷研究，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同育人機(jī)制助于進(jìn)一步滿足當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需求，有助于切實(shí)發(fā)揮企業(yè)在高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中的主體作用，不斷增強(qiáng)職業(yè)院校的辦學(xué)活力，不斷提升新形勢(shì)下教育質(zhì)量，為擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能提供重要的支撐作用。

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作者簡(jiǎn)介：鄧茜;1980.8;女;漢;講師;工作單位及職務(wù)：昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng);主要研究方向：教育管理