張小磊

摘要：小學(xué)階段英語語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，其價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗(yàn)樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);問題設(shè)計(jì)

小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，其價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗(yàn)樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。所以，問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談?wù)勱P(guān)于語篇教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考，以期提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

一、閱讀前設(shè)計(jì)問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇

讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。通常教師設(shè)計(jì)一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1. 導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學(xué)生理解語篇語言點(diǎn)而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題Whats your favourite food/animal/colour...？與學(xué)生親切交談，再自然過渡到問題Whats your favourite holiday？What other holidays doyou know？的討論。學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。

3.預(yù)測型問題。預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip？ Can you guess？此時，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學(xué)生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點(diǎn)。這種基于語篇話題的預(yù)測型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、閱讀中設(shè)計(jì)問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。

1. 導(dǎo)讀型問題。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2. 梳理型問題。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計(jì)的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3.細(xì)節(jié)型問題。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題（如以what， who， when， why， how等提出的問題），旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設(shè)計(jì)問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，針對語篇整體和細(xì)節(jié)兩個層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。