布和

摘? 要：小學階段是學生學習的重要階段，有助于培養(yǎng)學生的學習意識以及學習能力。小學語文屬于小學基礎教育課程，是學生學習中的重點內(nèi)容。合作學習是新課程改革中的重要學習方式，教師通過合作學習引導，能夠促使學生掌握語文知識，促進學生情感全面發(fā)展，所以教師必須根據(jù)學生的認知情況，采用合理的小組方式進行引導拓展，鼓勵學生發(fā)揮特長。但是教師必須認識到，不要什么課都選用小組討論方式，應當確保小組討論能夠深入合作學習之中，使學生有明確的討論方向以及合作內(nèi)容，才能夠促進合作學習貫徹落實。

關(guān)鍵詞：小組合作? 語文教學? 學習模式

小組合作學習方式的優(yōu)勢有哪些，如何讓集體合作的學習方式雙向輔助教師和學生？結(jié)合大家對小組合作學習方式的種種問題，通過查閱文獻和教學經(jīng)驗，本文對語文教學過程中小組合作學習模式的應用進行探究和思考，為更好地在語文教學活動中開展小組合作模式提供建議。

一、在語文教學活動中開展小組合作學習模式的意義

毫無疑問的是未來必將朝著高科技、大科學的方向發(fā)展，團隊協(xié)作變得更為重要?！靶嵌嗵炜樟粒硕嘀腔蹚V”說的便是合作的重要性。古往今來，無論是國內(nèi)還是海外，智者們無不訴說著合作的魅力。俗話說：“無古不成今，觀今亦見古?！毙〗M合作并不是一個新名詞，而是從古至今都始終流行的一種團隊協(xié)作模式，無論是部落制度、家族的傳統(tǒng)，還是如今的社團和公司的運營，都是一種群體協(xié)作的表現(xiàn)。因此小組合作的學習模式在小學語文的教育教學中逐漸興起存在著必然性。

二、小學語文課堂上組員合作學習模式的現(xiàn)狀

語文教師在小學教育教學中運用組員之間合作學習的方式是值得推廣的教育教學方法。目前，這種通過分組來達到教學目標的體系并不完善，許多問題仍待解決。通過分組來達到小學語文課堂的教育教學目標所存在的阻礙主要有以下幾個方面的因素。

（一）學生缺乏合作意識

現(xiàn)今社會由于受到各種因素的影響，絕大多數(shù)家庭都選擇只生一個孩子，家庭中只有一個孩子，造成孩子很難體會到與人分享、團隊協(xié)作的快樂與滿足。家長心中“含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了”的寶貝孩子，往往也成為別人眼中的“熊孩子”。專橫跋扈、自私自利成了獨生子女的標簽，“團隊協(xié)作能力缺陷”是他們自身所無法避免的，因此許多學生不愿參加組員之間的交流，即使是在老師主動進行組員分配后，也不愿意融入成員探討學習中去，學生在和組員交流的過程中容易出現(xiàn)不配合、不積極的現(xiàn)象。

（二）小組分配不均的問題

在教育教學過程中小組怎么分配才合理成為教師的難題。而有部分教師并沒有完全深入地認識到合作機制中組員的正當配置是多么關(guān)鍵，組員分配不當將會在教育教學進展中產(chǎn)生適得其反的效果，學生的學習效率變低，教師的課堂進展也緩慢難行。甚至導致原本學習較好的學生受到小組中其他學生的影響而使學習變差，造成整個班集體的班風學風都出現(xiàn)問題。

三、小學語文課堂上組員合作學習模式的探究

在小學語文的課堂上融入組員合作的學習方式是很有必要的行為，一方面良好的組員合作學習機制能夠幫助教師更好地開展教學任務，讓學生變得主動;另一方面也培養(yǎng)了學生的團隊意識，改善學生之間的關(guān)系，提高學生的學習熱情，有助于學生提高學習效率，使學生能更好地學習。同時它也能促進學生之間的交流，為他們未來能夠更好地在社會上生存與發(fā)展打下夯實基礎。想要在語文教學進程中良好運用小組合作學習模式則需要遵循以下幾點要求：

（一）在教育教學中建立團結(jié)協(xié)作意識

在老師們提出一個問題時，有的老師選擇讓一個同學起來發(fā)言，被提問的學生單打獨斗，既不能將問題回答全面，也沒有取得全班參與的效果。而有的老師選擇讓同學們先討論一下，然后選擇一個代表發(fā)言，這樣一來就可以保證每一位同學都能參與到問題中去，也能通過討論讓同學們互相交換意見，完成一場思想的交流與碰撞。更能夠促進學生之間的交流，讓學生感受到合作的優(yōu)越性。

同樣的問題和答案，因為加入了小組合作討論學習的過程而使孩子們得到了不一樣的成長和發(fā)展。這樣巧妙的變通結(jié)合，有利于平衡學生之間的差距，打造良好的班風學風。教師通過提問并讓學生之間開展討論的方式能讓學生迅速掌握和其他人溝通的愉悅和合作的優(yōu)勢。

（二）尊重學生意見，合情合理分配小組

教師在教育教學時需要深刻認識到組員合作學習方式的利弊，趨利避害地進行成員分配。學生的配合才是組員合作學習模式開展的最大動力。在進行小組分配時，教師需要主動與學生進行交流，充分了解學生意愿并尊重學生意愿，最大限度地滿足學生訴求，進而確保學生能夠?qū)M員合作學習的方式充滿熱情，最大限度提升學生對于組員合作學習方法的興趣。

同時，教師需要考慮每個學生各個方面的情況，包括學生的個性、交友情況、學習狀況和個人興趣愛好等方面的因素，符合情理地進行組員配置。比如，如果將性格開朗的學生分配到一個小組，可能導致整個小組過于活躍，影響其他學生的學習。而性格沉穩(wěn)的學生都處于一個小組，則會讓整個小組過于沉悶，小組缺乏積極性。而如果讓性格開朗的學生搭配性格沉穩(wěn)的學生，則能夠?qū)W生互相學習對方的優(yōu)點，中和小組氛圍，起到取長補短的效果。而多個學習好的學生搭配一個學習不好的學生，或者一個學習好的學生搭配一個學習中上游的學生，讓學生在學習上起到幫扶效果，達到共同進步的目的。將愛好相同的學生分配到一個小組中去，從而增加他們之間的交流，使他們之間的關(guān)系變得更加密切。通過類似這樣的小組分配，讓小組合作學習呈現(xiàn)一個正向作用，使小學語文教育教學進展順利。

結(jié)語

綜上所述，合情合理地分配小組，讓小組合作學習模式呈現(xiàn)積極作用，讓教師的教育教學方式變得多樣起來，使學生在課堂上變得積極主動，讓學生充分展現(xiàn)自己的思想才能和合作能力，不僅能讓學生們在學習上相互提攜，也能培養(yǎng)學生對合作的認識與理解。

參考文獻

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