以課例為載體，促進農村小學教師專業(yè)化成長的實踐探索

謝艷玲

摘要：隨著教育教學工作的不斷深入，課堂教學方式逐步變得以學生為主體，更加靈活開放，然而我們的農村地區(qū)，由于條件艱苦，所以導致很多地方都缺少教師。最后拉大農村地區(qū)和城市地區(qū)的教學水平，教學質量難以提高?；诖耍璨扇》e極有效的措施，促進農村教師由傳統(tǒng)型教師向專業(yè)化教師轉型。本文就以課例為載體，促進農村小學教師專業(yè)化成長的實踐探索作出探究，望提出有效見解。

關鍵詞：農村小學教師;專業(yè)化成長;實踐探索

前言

國家的教育體制改革，要求以學生為中心，提高學生的動手動腦能力，讓教師只是在課堂教學中起到引導作用。培養(yǎng)學生的思維，然而農村教師由于資源的相對匱乏，教學質量難以提高，這就需要教師積極學習各地名家名師的案列，從中探尋出一條適合農村學生的教學方式，來提高教學質量，促進農村學生的全面發(fā)展。

一、吸取優(yōu)秀教師的教學案列，提高農村學生的教學質量

眾所周知，在一些農村地區(qū)，由于教學環(huán)境和城市教學不能相比師資力量也相對匱乏，教學設施也不健全。在加上很多父母都外出上班，把孩子留在家里讓爺爺奶奶看管，由于爺爺奶奶年齡和身體方面的原因，孩子沒有得到有效的監(jiān)督，導致孩子貪玩，不愛學習。所以更是需要農村教師不斷學習優(yōu)秀教師的案例，找到適合農村學生的教學方法，提高農村教育的教學質量。就拿“名師課例”和我們的“課例”作對比，同是教學三年級分數的教學，“名師案例”重點是把重心放在學生上，積極踐行新課程理念，讓學生自己動手去操作，然后讓學生分小組討論自己覺得由疑惑的地方，通過這樣的方式，培養(yǎng)學生合作意識、以及鍛煉學生的思維。然而我們的“案列”雖然在設計時還是提出要培養(yǎng)學生的動手操作能力和思維發(fā)散能力，但是在實際教學中便忽略了這一點。比如教師在一開始引入怎么分餅時，只是在講解分餅的過程，并沒有讓學生思考問題，最后直接得出結論?！坝捎诙昙壱呀泴W過平均分的知識，那么今天學習的便是分數”。教師通過這樣的方式教學，不難發(fā)現(xiàn)還是屬于傳統(tǒng)以教師為中心的教學方法，學生的思維能力沒有得到培養(yǎng)，學生如果一直處于這樣的學習環(huán)境中，便會缺乏動腦思考的能力，一遇到困難的題型，便會選擇放棄。特別是農村教師采用此種方法進行教學時，便更不利與激發(fā)學生的學習興趣。所以我們的農村教師應該學習優(yōu)秀教師的案例，課堂上以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

二、通過讓學生自己合作交流，鍛煉學生的合作能力

古語有云“人心齊，泰山移”，教師教學的目的便是讓學生學會做人，明白生活中的一些哲理。所以教師在上課時不能只顧先生學習成績的提高，而忽視了最重要的教書育人中的“育人”的重要性。就像我們的“課例”中的教學模式，教師在設計案列時都是以自己講解為主，先生從頭到尾都少有發(fā)言的機會，久而久之，學生也會形成一種孤立的心態(tài)，做任何事都以自我為中心。然而”名師案例”中的教師教學生學習分數時，便讓學生用一張紙代替一塊餅，讓先生自己折出自己想折的圖形，接著又讓先生思考，最后教師引出分數的學習。還有教師為了讓學生進一步弄明白分數的意義，又讓學生動手折手中的紙，這時學生折出了不一樣的形狀，然后把自己折出的圖形和小組交流，為什么每個學生折出的圖形不一樣呢？最后告訴學生他們自己手中的數字都是分數，讓同學知道分數范圍之廣大。通過這位教師的教學不難發(fā)現(xiàn)，教師的目的就是讓先生動手自己去做，接著又讓學生討論，最后得出結論。教師的這種方法是在培養(yǎng)學生的合作意識。這一點非常有利于農村學生的教學，農村學生本來基礎又不好，又愛貪玩，家里也不能進行有效的復習指導。而且學習對生活的感知能力也比較弱，通過這種培養(yǎng)他們團結合作交流的意識，間接性的給學生傳授人生哲理，不僅提高了學生學習的積極性，還有利與學生的長遠發(fā)展。

三、把教學融入到生活中去，做到教學與生活相結合

任何一門學科的選材很大一部分都源于生活，我們的數學學科也不例外。比如我們案例中講解分數的教學，也是由學生分一塊餅，該怎么分？由此引發(fā)學生思考。那么在教學時，教師便要緊緊抓住這一生活素材，找到與學生息息相關的事物來引入教學。案例中兩位教師都做到了這一點，通過觀看秋游圖，讓學生思考如何把月餅分給學生，有個同學帶來四塊餅，教師首先讓學生把它平均分給兩個學生，接著又變化題型，餅由于原來的四塊變?yōu)閮蓧K又應該怎么平均分給學生？緊接著教師又把餅變?yōu)橐粔K，還要求學生平均分給兩位小朋友，然后學生回答每人半塊，教師又接著提問那么半塊怎么表示呢？最后引出本課的重點，分數的表達方式。然后教師為了讓學生更深入的了解分數，又讓學生動手折一張紙，接著讓學生思考自己手中的圖形為什么和別人不一樣？最后告訴學生自己手中的答案都是分數，讓學生知道分數在我們生活中無處不在。本案例中兩位教師都是采用學生感興趣的分餅的話題，層層引導，最后得出結論。通過教師的這種教學方法，我們發(fā)現(xiàn)學生越學越想學，就像在探究神秘世界一樣，每個學生都想找到最后的的答案。由此很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，為完成本科教學作出了良好的鋪墊。所以在我們的農村教學中，便課很好的引用案例中教師的教學方法，把數學教學和我們的生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的興趣，促進教學質量的改進。

四、結語

總而言之，數學學課的教學依然可以和生活實際相聯(lián)系，把數學教學和學生都熟悉的事物聯(lián)系起來，激發(fā)學生上課的積極性，然后教學過程中教師根據實際情況，讓學生自己動手操作，進而又讓學生去討論思考問題。通過這樣的方式，來促進教學的提高，學生的成長。特別是農村小學教師更是要積極觀看優(yōu)秀教師的上課案列，學習別人優(yōu)秀的地方，再集合當地教學的實際情況，以及自己教學的實際環(huán)境條件，合理有效的運用這些方法，激發(fā)學生興趣，提高教學質量。

參考文獻：

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