引導學生“做數(shù)學”提升數(shù)學核心素養(yǎng)

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為學生未來發(fā)展必備的品質(zhì)與能力，在小學數(shù)學教學中倡導以培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的教學理念，對于培養(yǎng)學生數(shù)學綜合學習能力，以及利用數(shù)學知識解決問題的能力具有十分重要的作用。小學教育是整個教學進程中的重要階段，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。數(shù)學學科是小學教育體系中的一門核心課程，在實際教學中，立足核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學教學的過程中應該注重課堂教學的優(yōu)化，對教學活動進行合理性和系統(tǒng)性的規(guī)劃，注重并積極引導學生“做數(shù)學”，努力提升學生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：做數(shù)學;核心素養(yǎng);提升;具體策略

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，教育教學越來越注重對學生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)，數(shù)學課程作為小學教育中的核心課程，其具有較強的學科特點，課程學習起來難度較大，只有努力將理論與實踐相結(jié)合，引導學生“做數(shù)學”，才能更好的提升學生數(shù)學學習實效，推進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學數(shù)學課堂實際教學中，教師要善于引導學生“做數(shù)學”，同時促使學生能夠在做的過程中啟迪智慧、形成數(shù)學思維并培養(yǎng)其數(shù)學品質(zhì)。因此，立足核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學課堂教學過程中應該積極引導學生“做數(shù)學”，更要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，最終促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[1]。

一、利用數(shù)學操作引發(fā)學生思考，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

興趣是學生參與學習最好的原動力，小學生由于年齡特點，很多學生對于數(shù)學的學習會容易失去興趣，因此，利用數(shù)學操作，引導學生“做數(shù)學”能夠增加數(shù)學學習得趣味性，也能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的探究欲望，推動學生更好的投入到數(shù)學的學習中。數(shù)學操作可以將抽象的數(shù)學問題以直觀的方式體現(xiàn)出來，因此，可以充分發(fā)揮“做數(shù)學”幫助學生深入了解和運用數(shù)學知識，為學生提供更豐富的數(shù)學學習內(nèi)容，有效推進學生對于數(shù)學探究的進程，引發(fā)學生的思考，幫助學生逐漸形成良好的數(shù)學思維。

例如，學到數(shù)學知識“認識分數(shù)”時，教師可以先準備多張完全相同的長方形白紙，取出一張白紙，讓學生把白紙剪成兩個完全一樣的小長方形;然后在取一張原來大小的長方形，在剪成三個完全一樣的小長方形，引出分數(shù)的知識。這樣的小操作，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。

二、利用數(shù)學操作鍛煉數(shù)學方法，提高學生數(shù)學綜合能力

數(shù)學教學具有很強的實踐性，小學數(shù)學教學，數(shù)學教師通過引導學生“做數(shù)學”，利用數(shù)學操作能夠很好的培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助學生在具體學習與知識應用中培養(yǎng)學生的理解能力和分析問題能力[2]。數(shù)學教學的根本不僅僅要幫助學生領(lǐng)會課本中的數(shù)學概念與數(shù)學知識，更重要的是通過數(shù)學課程實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育。以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學數(shù)學教學，轉(zhuǎn)變了學生數(shù)學學習的方式，增加了數(shù)學知識的實踐機會，通過數(shù)學操作能夠鍛煉學生數(shù)學思維與數(shù)學方法，全方位多角度的培養(yǎng)學生數(shù)學知識應用能力與實踐智慧，引導學生在學習與實踐中可以相互聯(lián)系，便于學生對數(shù)學知識與數(shù)學方法的理解和掌握，利于培養(yǎng)學生的實踐能力和理解能力。

例如，在講到“組合圖形的面積”一課，教師可以任意準備一個多邊形，讓學生可以根據(jù)自己的想法和觀察結(jié)果，將多邊形剪成自己熟悉的圖形的組合，分別計算出分體圖形的面積，最后合計出組合圖形的面積。這樣的操作，不僅能夠有效鍛煉學生的數(shù)學方法，也能夠幫助學生更好的解決教學問題，提高數(shù)學教學的實效性。

三、利用數(shù)學操作積累數(shù)學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

小學數(shù)學教學中，引導學生“做數(shù)學”，其目的就是為了使學生能夠在具體化、直觀性的數(shù)學活動中獲得數(shù)學思維的展現(xiàn)過程，不斷積累數(shù)學經(jīng)驗，然后進一步全面提升學生的核心素養(yǎng)。利用數(shù)學操作的教學模式，更能夠帶給學生更深刻的學習體驗，有助于學生積累基本數(shù)學經(jīng)驗，從而讓這些經(jīng)驗幫助學生更好的學習、應用數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學學習效果。

例如，在教學“認識三角形和四邊形”一課時，為了幫助學生更好的掌握三角形與平行四邊形的特點，教師可組織學生動手操作，即先準備一個三角形和一個平行四邊形，然后讓學生分別固定三角形一角和平行四邊形的一個角，在用力拉一拉，讓學生觀察操作后的變化。數(shù)學教師利用這個“做”數(shù)學的過程，既幫助學生獲得了直觀的感受，同時也讓學生積累了一些數(shù)學經(jīng)驗，為更好的實踐運用奠定基礎(chǔ)。

總而言之，數(shù)學的學習并不僅僅是理論的概述與學習，同時還要讓學生用數(shù)學的思維思考問題，用數(shù)學的方法解決問題，“做數(shù)學”是能夠讓學生從單純的理論學習逐步與實踐相結(jié)合，符合小學生的思維規(guī)律與認知特點，既充實了數(shù)學學習的內(nèi)容，也強化了數(shù)學知識的應用，有利于學生的數(shù)學學習更加高效化。因此，基于新課改的基本要求，數(shù)學教師在實際教學過程中要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生積極“做數(shù)學”，并在做的過程中提升學生的數(shù)學思維，促使學生能夠?qū)?shù)學的學習有更全面的把握，不只有思想，更有思考，從而有效促進學生數(shù)學綜合能力的提升與發(fā)展。

參考文獻

[1]? 林彩云.引導學生"做數(shù)學"提升數(shù)學核心素養(yǎng)[J].黑河教育，2020，（4）：59-60.

[2]? 陳雁翎."做數(shù)學"提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)策略探討[J].新智慧，2019，（16）：136-137.