一“網(wǎng)”情深，隔空傳遞愛(ài)

梁淑玲

摘要：應(yīng)現(xiàn)階段線上教育這個(gè)偶然的契機(jī)，分析當(dāng)前家校共育工作中所面臨的三大困境，本文從如何拓寬家校共育的渠道，方能真正實(shí)現(xiàn)家校對(duì)話、協(xié)同互補(bǔ)，攜手助力孩子健康成長(zhǎng)來(lái)論述，介紹學(xué)校如何結(jié)合此次特殊時(shí)期的線上教育教學(xué)，靈活利用信息技術(shù)手段，拓寬“家校共育”的新渠道，為家校工作的開展掀開了新篇章。

關(guān)鍵詞：家校共育;困境;雙向聯(lián)通;互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

2020年初至年中期間，是比較特殊的一段時(shí)期。家長(zhǎng)居家工作，孩子居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)與孩子間前所未有地實(shí)現(xiàn)了近距離的“長(zhǎng)相守”。然而，就在這段貌似很溫馨和諧的特殊日子里，多少家庭的親子關(guān)系亮起了“紅燈”——家庭生活雞飛狗跳似乎成為這個(gè)特殊時(shí)期一部分家庭的共性。有家長(zhǎng)喊話：“孩子再不開學(xué)，要瘋掉的是我！”縱聽身邊很多鮮活的例子，細(xì)思慢想：特殊時(shí)期的親子關(guān)系變得如此緊張，更甚危及生命，甚至有家長(zhǎng)調(diào)侃道“母子成仇，奈何網(wǎng)課。惟盼開學(xué)，讓我能活！”

真的是只要孩子回歸校園了，緊張的親子關(guān)系就能畫上句號(hào)了嗎？在我看來(lái)，絕非如此！

緊張的親子關(guān)系不會(huì)因?yàn)楹⒆踊貧w校園生活后便宣告結(jié)束，我們?cè)囅胍幌?，父母與孩子親密相處都未能維系好的關(guān)系，怎么可能在撒手讓孩子脫離懷抱，單方面融入校園后便好起來(lái)呢？這其中，家庭教育的缺失起著決定性的影響。都說(shuō)家庭是孩子成長(zhǎng)的第一教室，而父母則是首任班主任，啟蒙老師的角色沒(méi)當(dāng)好，“傳道受業(yè)”方向走錯(cuò)了，哪怕遇上再好的學(xué)校，碰到再用心的教育者，孩子所缺失的一輩子都補(bǔ)不回來(lái)。

當(dāng)下，很多家長(zhǎng)都亟盼復(fù)學(xué)大日子的到來(lái)，在他們看來(lái)，學(xué)校教育，才是孩子真正需要的，學(xué)校教育才能化解宅家生活、學(xué)習(xí)而衍生出來(lái)的親子矛盾。然而，對(duì)孩子而言，真正的教育到底是什么？真正的教育，應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)。這其中，家庭與學(xué)校之間的協(xié)同、互補(bǔ)，對(duì)孩子的教育成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)攸關(guān)重要，因此，“家校共育”已成為當(dāng)前教育中不可或缺的模塊。

一、當(dāng)前家校共育工作所面臨的困境。

家校共育，實(shí)際上是聯(lián)合家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的教育指引，能使家長(zhǎng)和學(xué)校之間的信息交流更加通暢，協(xié)調(diào)一致形成合力，促青少年兒童健康成長(zhǎng)。然而，受各方面因素的制約和影響，家校共育工作在實(shí)際的開展中存在以下問(wèn)題：

（一）家庭教育的意識(shí)和責(zé)任淡薄，家長(zhǎng)單純覺(jué)得與孩子之間就是純粹的衣食住行的供應(yīng)商，知識(shí)、品行教育該歸學(xué)校，家校合作的信念不健全。

（二）學(xué)校教育反饋的方式不夠靈活開放，家校互動(dòng)對(duì)話的教育機(jī)制不完善，家校聯(lián)系方式單一、單向。

（三）家長(zhǎng)與學(xué)校溝通主動(dòng)性不高，聯(lián)通的途徑單一。

基于以上三點(diǎn)實(shí)際性的困惑，家校工作的開展存在一定的阻力，也因此衍生出諸多家校協(xié)同教育之間的矛盾沖突。那么，如何拓寬家校共育的渠道，方能真正實(shí)現(xiàn)家校對(duì)話、協(xié)同互補(bǔ)，攜手助力孩子健康成長(zhǎng)呢？對(duì)此，我校結(jié)合線上教育教學(xué)，在充分考慮日常家校共育工作中的困惑及實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，靈活利用信息技術(shù)手段，拓寬了“家校共育”的新渠道，為家校工作的開展掀開了新篇章。

一、一“網(wǎng)”情深，隔空傳遞愛(ài)。

家校共育的核心信念是教育時(shí)空互動(dòng)、對(duì)話與聯(lián)通。家校合作是家庭、學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在時(shí)間維度上，它是長(zhǎng)期的，持續(xù)性的;在空間維度上，它是整體、連續(xù)、系統(tǒng)性的。互動(dòng)、對(duì)話與聯(lián)通的家校共育模式，是家庭與學(xué)校雙方建立在情感、理性基礎(chǔ)上的共同“經(jīng)營(yíng)”。這就要求家校雙方須共處同一條平衡線，家校之間是教育的伙伴關(guān)系，彼此信任，協(xié)同合作。

線上教育期間，我們嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段初步構(gòu)建家校溝通雙向聯(lián)系的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，在溝通上打破了存在的困局，讓溝通方式適用性靈活，易操作。借助“網(wǎng)絡(luò)”為信息技術(shù)主要載體，家庭與學(xué)校共牽一線，輻射帶動(dòng)，隔著時(shí)空，傳遞著對(duì)孩子們的愛(ài)與關(guān)注，實(shí)現(xiàn)家校共建共育的社會(huì)化教育模式。

二、順勢(shì)而上，一“網(wǎng)”情深，破冰窖。

現(xiàn)階段孩子們?nèi)孕柰ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展系列的線上學(xué)習(xí)?；趯W(xué)習(xí)工具和平臺(tái)媒體的需要，孩子的課堂學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、線下互動(dòng)，都需經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)作為載體，一邊連接著家長(zhǎng)的監(jiān)督、引導(dǎo)，另一邊連接著老師的知識(shí)傳遞、德行指引。過(guò)往面對(duì)面的時(shí)候，話好說(shuō)，理易通;如今，一張網(wǎng)隔著時(shí)空的距離，家庭教育與學(xué)校教育就更不能脫節(jié)。

順勢(shì)而上，結(jié)合本次線上教育的特點(diǎn)，我們充分分析線上線下家校溝通合作的優(yōu)勢(shì)與短板，結(jié)合當(dāng)前家校共育存在的“學(xué)校教育反饋方式不靈活，家?；?dòng)對(duì)話教育機(jī)制不完善，聯(lián)系方式單一、單向”等問(wèn)題，率先建立學(xué)?！凹倚９灿ぷ餍〗M”，以專屬的崗位部門，引領(lǐng)全體老師一道往系統(tǒng)、專業(yè)的方向建立家校溝通雙向聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

日常的家校工作，學(xué)校跟家庭的聯(lián)系，主要通過(guò)電話、傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)、面談、文字信息反饋、蒞校家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)。然而，這樣的方式往往只有學(xué)校要求家庭，家庭沒(méi)有主動(dòng)性，大多是被動(dòng)地接受安排，牽引式地與老師進(jìn)行孩子情況的溝通反饋。然而，從線上教育開展的模式上，我們得到了啟發(fā)：知識(shí)課堂可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)瞬時(shí)傳遞，家長(zhǎng)與老師之間的后臺(tái)監(jiān)督、指導(dǎo)、及時(shí)反饋實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫銜接，哪怕中間出現(xiàn)的個(gè)別困惑性矛盾，亦能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，及時(shí)進(jìn)行家校溝通協(xié)同，瞬時(shí)解決問(wèn)題。那么，更線上家校溝通教育的天地就更廣闊的了。

家校共育小組通過(guò)設(shè)立問(wèn)卷星的調(diào)查，了解到線上教育期間，老師與家長(zhǎng)間的溝通渠道主要以專屬微信群、班級(jí)曉黑板家校反饋平臺(tái)、釘釘群、QQ群等方式呈現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生當(dāng)日的線上學(xué)習(xí)情況，可以即時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)孩子在線上線下學(xué)習(xí)中的隱憂，及時(shí)化解矛盾，并給予家長(zhǎng)參考性的指導(dǎo)意見。

與此同時(shí)，在線上教育期間，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師工作中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋的渠道也廣泛了：每?jī)芍芤淮蔚木€上教育問(wèn)卷星調(diào)查;通過(guò)大數(shù)據(jù)的收集，釘釘群每天定時(shí)的情況反饋等等。雙向性的聯(lián)系鏈，一解傳統(tǒng)意義上家校溝通的死結(jié)：學(xué)校的教育反饋的方式更靈活，線上開放，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)監(jiān)督;線上家?；?dòng)對(duì)話的教育機(jī)制進(jìn)一步完善，家校聯(lián)系方式不再是單一、單向的學(xué)校主動(dòng)出擊找家長(zhǎng)，更多的體現(xiàn)為線上家長(zhǎng)、學(xué)校間即時(shí)研討、商量溝通，伙伴合作關(guān)系越來(lái)越密切。

此外，我們還通過(guò)每周一次的線上班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)與學(xué)校間實(shí)現(xiàn)周期性的情況反饋和實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，避免把孩子存在的問(wèn)題擱置太久而加大轉(zhuǎn)化的難度。創(chuàng)新性地開展線上家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，結(jié)合居家學(xué)習(xí)所衍生出來(lái)的各種親子矛盾及家長(zhǎng)的隱憂，通過(guò)具體的案例教學(xué)、年級(jí)主題培訓(xùn)、家長(zhǎng)分享發(fā)言等方式，利用釘釘群線上視頻會(huì)議或直播課堂的方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行隔空零距離的交流。

基于線上教育期間，對(duì)孩子居家學(xué)習(xí)、生活情況的了解，我們要求各班級(jí)充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，開展全覆蓋線上家訪活動(dòng)，通過(guò)在線的溝通，及時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)階段的小陋習(xí)，和家長(zhǎng)一道商量轉(zhuǎn)化的辦法，努力把問(wèn)題扼殺在萌芽階段。順應(yīng)特殊時(shí)期線上教育的契機(jī)，通過(guò)以網(wǎng)絡(luò)在線的信息技術(shù)手段作為媒體，打破傳統(tǒng)家校合作的陳冰，初步實(shí)現(xiàn)了線上家校共建共育，同步雙向聯(lián)動(dòng)溝通網(wǎng)絡(luò)，為今后的家校工作開展提供了有力的保障。

三、逆境前行，隔空傳遞，愛(ài)不斷。

這段特殊的線上教育時(shí)期，父母盼“熊孩子”早日回歸校園，把“教”的責(zé)任交回學(xué)校;孩子望早日重返校園，脫離父母日復(fù)一日的嘮叨。隨著親子關(guān)系和家庭矛盾的加劇，部分家長(zhǎng)和孩子在情緒和心理上都亮起了“黃燈”。一方面，家長(zhǎng)要堅(jiān)持督促、指引孩子開展居家線上學(xué)習(xí)，學(xué)生要遵照安排參加線上課堂;另一方面，矛盾沖突不斷升級(jí)，各自的心理防線見底了?！敖獭迸c“學(xué)”出現(xiàn)抵觸，冰墻越壘越高。

針對(duì)于此，我們以家校共育小組為牽頭單位，聯(lián)合駐校社工、校內(nèi)家庭教育講師團(tuán)、家校共育課題組等，開展了系列線上活動(dòng)，以促進(jìn)孩子和家長(zhǎng)間化解矛盾，疏導(dǎo)情緒，指引他們以更好的溝通方式輕松、愉悅度過(guò)這段特殊的日子。

建立線上心理咨詢服務(wù)站：考慮到此次在家學(xué)習(xí)期間，家長(zhǎng)和孩子可能會(huì)產(chǎn)生的焦慮及恐慌，我校聯(lián)合駐校社工站在學(xué)校公眾平臺(tái)上開通心理咨詢熱線，并定期發(fā)布相關(guān)的情緒疏導(dǎo)和自我調(diào)適指引，譬如：教給家長(zhǎng)和學(xué)生“悅納自我、科學(xué)地自我調(diào)適”、“發(fā)掘和珍惜身邊的社會(huì)支持”，設(shè)置“解憂雜貨店”等咨詢方式，讓廣大的家長(zhǎng)、學(xué)生在紛繁庸擾的日子里，堅(jiān)信有人與他們攜手同行，更好地疏導(dǎo)他們的焦慮和恐慌情緒，助其逐步緩和家庭成員間的緊張關(guān)系，以外力的溫暖去融化他們心中層層薄冰。

錄制系列家庭教育微課：家長(zhǎng)學(xué)校線上教育是項(xiàng)龐大的工程，父母課堂的案例教學(xué)針對(duì)的面比較廣泛，家教沙龍融合的人員相對(duì)復(fù)雜。因此，頻繁地組織線上家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，無(wú)疑會(huì)加大教師的工作量。那么，如何能結(jié)合實(shí)際，從學(xué)校獲取的家庭教育需求著手，輔助家長(zhǎng)及時(shí)化難解憂，并形成流水鏈呢？基于以上的思考，我們創(chuàng)立了線上系列家庭教育微課專欄。家校共育小組及課題組的成員通過(guò)下線集體教研，收集當(dāng)前家庭教育中存在的問(wèn)題及家長(zhǎng)、學(xué)生反饋的亟待解惑的話題，以主題板塊為引領(lǐng)，由家校共育小組的老師錄制家庭教育系列微課——《孩子成長(zhǎng)所需要的心理營(yíng)養(yǎng)》《生命教育的滲透與指引》《認(rèn)識(shí)孩子，因材施教》《和“手機(jī)依賴”說(shuō)再見》《點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”》《行為改變技術(shù)，塑造孩子良好行為習(xí)慣》《讓孩子泡在書海里》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法——閱讀與寫作》《學(xué)習(xí)型家庭助力孩子成長(zhǎng)》等。約定每周三晚上在學(xué)校公眾號(hào)專欄發(fā)布，讓家長(zhǎng)能通過(guò)線上的自主收看，結(jié)合自身的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)感悟。

創(chuàng)設(shè)空中廣播：通過(guò)收集家庭教育方面的理論知識(shí)、成功案例、哲理性的文字語(yǔ)言，互動(dòng)式的交流發(fā)問(wèn)等，運(yùn)用信息技術(shù)音頻器材，把以上干貨錄制成簡(jiǎn)短的（1—2分鐘）音頻，通過(guò)微信群及朋友圈等平臺(tái)，每天定時(shí)推送發(fā)布，讓更多的家長(zhǎng)隨時(shí)隨地可以聆聽。在這樣日復(fù)一日的“心靈雞湯”熏陶中，進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)的家庭教育理念，增強(qiáng)家教意識(shí)和責(zé)任感，更好地助力家校共育工作的開展。

寸步不出門的宅家生活把部分家長(zhǎng)和學(xué)生宅慌了，各種情緒的交織一時(shí)無(wú)法排解，溝通遇到瓶頸，矛盾不斷升級(jí)，在這樣的心理逆境中，學(xué)校為家長(zhǎng)和學(xué)生及時(shí)提供幫助和指引，運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)各種新穎的方式，隔空傳遞著我們的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，并逐漸匯成長(zhǎng)流。

2020年的春天，是個(gè)充滿壓力與挑戰(zhàn)的開始，線上教育給家校共育工作帶來(lái)一定的難度。然而，正因?yàn)閴毫εc挑戰(zhàn)，我們探索、嘗試、完善，在不斷的實(shí)踐與總結(jié)中更明晰了努力的方向。線上教育只是個(gè)偶然的契機(jī)，但它卻給我們帶來(lái)及時(shí)的思考，從分析當(dāng)前家校共育工作中所面臨的困境，到抓住機(jī)遇創(chuàng)新溝通方式，建立雙向互動(dòng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，一張無(wú)形的“網(wǎng)”，助我們捅破家校溝通上陳舊的“冰窖”;一張內(nèi)涵豐富的“網(wǎng)”，啟發(fā)我們探索適合自身發(fā)展需要的共育模式，并付諸實(shí)踐，拓寬了家校共建共育的渠道，取得一定的成效。家庭、學(xué)校間無(wú)距離的溝通，因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)手段的介入，得以逐步實(shí)現(xiàn)。寄望在未來(lái)的日子里，因應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，通過(guò)各種信息技術(shù)手段，更好地助力家校共育工作的開展，線上線下齊頭并進(jìn)，孩子的成長(zhǎng)未來(lái)將更加精彩！