陳樂

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化，對于數(shù)學(xué)教師構(gòu)建互動課堂提出了新的要求。由于以往傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，已經(jīng)不適合新時代數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念明確自身和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的角色定位，本著提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的前提將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用實踐

作為學(xué)校教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生的重要啟蒙學(xué)習(xí)時期，因此更需要教師及時創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。在不斷探究教學(xué)方式的過程中，任務(wù)驅(qū)動法以其突出的優(yōu)勢受到教師的關(guān)注。在具體的數(shù)學(xué)課堂，教師需要認(rèn)真分析教學(xué)任務(wù)并明確教學(xué)目標(biāo)，通過對教材內(nèi)容的綜合整合提出有針對性的問題，讓學(xué)生可以開動腦筋展開思考，并逐漸形成主動學(xué)習(xí)意識，提高解決數(shù)學(xué)問題的實際應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵時期，因此也決定了現(xiàn)階段他們的學(xué)習(xí)能力尚未形成自覺意識，因此需要教師作為數(shù)學(xué)課堂的組織者和促進(jìn)者推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利的開展。任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用突出了教學(xué)目標(biāo)的明確性，可以讓學(xué)生將注意力集中于數(shù)學(xué)課堂，并能靈活關(guān)聯(lián)所學(xué)知識，達(dá)到合理的問題解決流程。這種模式不再固化與教師單一的理論知識講授，而是注重于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，主動的參與數(shù)學(xué)知識的他那就之中，在統(tǒng)一的任務(wù)驅(qū)動下，發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)潛能，并養(yǎng)成學(xué)生善于觀察日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不斷提高解決問題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實踐的策略

（一）協(xié)作式學(xué)習(xí)

隨著數(shù)學(xué)知識體系的不斷深化，教師如果能在教學(xué)中循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)效率。而利用任務(wù)驅(qū)動法則可以將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引入，在小組中經(jīng)過明確的任務(wù)分工可以提高學(xué)生的參與意識，也讓學(xué)生能夠以小組成員的身份加深團隊凝聚力，更加努力的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，在分享答案的過程中發(fā)現(xiàn)不同的思考思路，對于學(xué)生總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法起到了積極的促進(jìn)作用。

例如在學(xué)習(xí)“觀察物體”的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生四人一組開展探究，為了提高對新知識的直觀領(lǐng)悟能力，教師將數(shù)學(xué)模型發(fā)放到每個小組，并在每組內(nèi)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選取出一名小組長，這位組長可以是平時組織能力較強的學(xué)生。在老師的提問下依次開展數(shù)學(xué)實驗，這里要注意每一項流程的開展都要讓組內(nèi)同學(xué)都有機會發(fā)表自己的觀點，以此彌補由于班級人數(shù)較多普遍的教學(xué)模式難以讓老師照顧到每位同學(xué)的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生站在不同角度觀察物體時，也會得出不同的結(jié)論，這時組內(nèi)同學(xué)要做好記錄，為最后的總結(jié)流程提供依據(jù)。而這種合作學(xué)習(xí)模式下，也會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象形成深刻的印象，提高對空間圖形結(jié)構(gòu)的掌握。

（二）自主式學(xué)習(xí)

在教師認(rèn)真分析教材任務(wù)的基礎(chǔ)提出的相關(guān)問題，是對這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效啟發(fā)，而學(xué)生在這樣的模式下可以培養(yǎng)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)知識的掌握離不開學(xué)生的整體思考，而不同的新知識之間也會存在著一定的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)學(xué)生能夠主動的進(jìn)行問題答案的整理時，往往會啟發(fā)學(xué)生靈活整合所學(xué)知識，并發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生形成了正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知后，也能在相關(guān)課程開始前進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，進(jìn)而對所學(xué)知識有大致的了解，當(dāng)學(xué)生嘗試解決其中的一些重難點時，對于自己不理解的點可以進(jìn)行記錄，當(dāng)老師在課堂進(jìn)行講解時能夠提高對新知識的理解效率。

例如在學(xué)習(xí)“加與減”相關(guān)知識時，教師可以先進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的集體指導(dǎo)，根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而通過不同數(shù)值之間的關(guān)系形成多與少的概念，這里針對書本的捐出數(shù)量可以讓大家對估算形成整體概念，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，自己是從哪些角度出發(fā)開展估算的，當(dāng)老師總結(jié)出大家的估算方法后，也會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的有效思路，可以啟發(fā)自己的思考方向。再進(jìn)行加減的混合運算時可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試解決，獨立完成數(shù)學(xué)運算，在這個過程中也是讓學(xué)生將腦體運算進(jìn)行整合，提高自己的實際應(yīng)用能力。在計算結(jié)束后教師進(jìn)行答案的批閱，可以讓大家一起跟著老師對比自己的答題成果。當(dāng)老師進(jìn)行整體的匯總后會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題較多的題目，然后可以及時指出其中的細(xì)節(jié)問題，這樣學(xué)生明白了出錯的緣由，也能在類似問題上進(jìn)行注意，而老師可以對教學(xué)流程進(jìn)行整體的優(yōu)化，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

（三）競賽式學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)驅(qū)動模式，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織一些適合開展比賽的活動，讓學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)下開展探究，這種比賽形式可以融入合作學(xué)習(xí)法，集中學(xué)生的聰明才智，提高團隊協(xié)作意識。在競爭的同時也能讓學(xué)生收獲成功的喜悅，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是一種正向推動作用。同時也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，不斷發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)潛能。

例如在學(xué)習(xí)“圖形的運動”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合軸對稱的概念特點讓學(xué)生開展合作探究，然后規(guī)定比賽的主題是完成教師給出的一半圖形，將整體圖形內(nèi)容創(chuàng)作出來，基于軸對稱圖形的特點，可以進(jìn)行答案的評審，看各小組是否得出了正確的圖形結(jié)果。而要想得到正確的圖案，需要各小組進(jìn)行明確的任務(wù)分解，針對軸對稱圖形的各個細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，最終以速度為評分標(biāo)準(zhǔn)，同時準(zhǔn)確度也的是非關(guān)鍵。在教師的任務(wù)規(guī)定下，需要每組同學(xué)發(fā)揮自己的思考能力，不斷總結(jié)出軸對稱圖形的關(guān)鍵點，而老師給出的圖形如何能夠準(zhǔn)確的完成另一半也考驗著學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的精準(zhǔn)思維。經(jīng)過一步步的概念總結(jié)，有的學(xué)生就想到雖然老師給出的是一半圖形，但是考驗先把這個圖形進(jìn)行方格的規(guī)劃，讓后續(xù)的圖形完整度是有空間與距離的細(xì)節(jié)移動依據(jù)的，這樣才能使圖形有較高的精準(zhǔn)度。而在最終的評審環(huán)節(jié)，大家能分享到不同小組的學(xué)習(xí)過程，也可以針對有質(zhì)疑的問題提出自己的不同觀點，這樣在給其他小組解釋的同時，也是讓小組成員重新回顧數(shù)學(xué)探究步驟的過程，能夠理解到數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性特點，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也致力于不斷優(yōu)化自己的問題答案。

結(jié)語：

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是提高學(xué)生的邏輯思維認(rèn)知，并能結(jié)合自己的思考解決實際數(shù)學(xué)現(xiàn)象。通過教師在數(shù)學(xué)課堂引入任務(wù)驅(qū)動法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自己的努力強化數(shù)學(xué)問題的解決過程，繼而能夠提高自我檢驗?zāi)芰Γl(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過多種學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，也可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)意識，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?林麗梅.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師，2017，（18）.51.

[2] ?黃朝暉.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，0（4）.109.

[3] ?龐燁鈴.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子（理論版），2017，0（17）.50.