蔡海燕

【摘要】 情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入真實(shí)的事件中，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。情境教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解深度，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。文章以小學(xué)部編版語文教材文本為例，探討情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 五年級(jí) 閱讀教學(xué) 部編版教材 情境教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-147-010

新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，能對自己的閱讀進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以提升思維能力，以加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流。情境教學(xué)法可以為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，可以實(shí)現(xiàn)新課改對學(xué)生閱讀的要求。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法可以根據(jù)閱讀文本描述的情景通過圖片、音頻或視頻的播放進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)輔助教師的講解語言，借助音樂的渲染，將文本情景進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生如同置身于真實(shí)環(huán)境中。在情境中，學(xué)生可以與教師輕松交流，打破傳統(tǒng)的僵硬的教師講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在獲得多種感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)語文閱讀興趣。

2.提高學(xué)生理解能力

情境教學(xué)法一改傳統(tǒng)教師依托教材進(jìn)行授課的模式，使學(xué)生對教材文本的理解不局限于教材的展示，而是通過情境培養(yǎng)情感，啟發(fā)思維，通過想象對文本進(jìn)行獨(dú)特的理解。在情境中，學(xué)生可以通過感知、理解、深化的層層遞進(jìn)，強(qiáng)化對知識(shí)的理解，以提升閱讀效果。

3.提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在情境教學(xué)模式下，學(xué)生組合成小組進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，小組成員都有自己的分工。當(dāng)小組成員意見不統(tǒng)一時(shí)，可以通過討論、探究、思維碰撞等實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的升華。學(xué)生在小組中通過實(shí)踐參與學(xué)習(xí)，通過與成員的討論，可以提升交流能力和協(xié)作能力，從而主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境

應(yīng)用情境教學(xué)法的第一步是創(chuàng)設(shè)情境，要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理情境的創(chuàng)設(shè)。在科技發(fā)展的時(shí)代，教師可以利用多媒體技術(shù)的視頻、音頻、圖片等手段進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合、聲文并茂的情境的創(chuàng)設(shè)，以將文本內(nèi)容形象地展示給學(xué)生，以讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

如在進(jìn)行《牛郎織女》講授時(shí)，教師可以為學(xué)生播放牛郎織女的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生先了解牛郎織女的故事，以使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂閱讀學(xué)習(xí)情境中，深入理解文本的思想。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生設(shè)置問題：根據(jù)你的理解，并發(fā)揮你的想象，對牛郎織女的故事進(jìn)行續(xù)寫，并與同學(xué)一起設(shè)計(jì)情節(jié)進(jìn)行角色扮演。在情節(jié)續(xù)寫和角色扮演過程中，學(xué)生也是在真實(shí)情境中親身體驗(yàn)文本中人物的語言和動(dòng)作特點(diǎn)，以把握人物特征，加強(qiáng)對文本思想的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材《牛郎織女（二）》進(jìn)行問題設(shè)置：“如果牛郎織女是一幅連環(huán)畫，你是繪畫者，你打算怎么畫，如何配文字？”通過問題的設(shè)置，能讓學(xué)生表述出文本的主要內(nèi)容，并通過想象對文本進(jìn)行續(xù)畫續(xù)寫，能提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、審美能力，同時(shí)陶冶學(xué)生情操。

2.利用教材資源凸顯情境

教材是教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是師生共同完成閱讀任務(wù)的媒介。語文課教學(xué)不能沒有語文教材進(jìn)行支撐，教材是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體。新課標(biāo)要求教師要鉆研文本，要進(jìn)行個(gè)性化閱讀，遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。新課標(biāo)也要求教師拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并注重應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)不同內(nèi)容對不同方法的的使用，在整合中開闊視野。入選部編版語文教材的篇章都是思想性與藝術(shù)性結(jié)合的名篇，都是文質(zhì)兼美富含時(shí)代氣息的典型文本。教師要深入挖掘教材文本內(nèi)涵，以教材文本為依托進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中注重語文本體，通過對文本的深入研究，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解圓明園的風(fēng)光的歷史和毀滅的原因，以體驗(yàn)中國這一歷屈辱史。因圓明園已經(jīng)被毀，即使有去過圓明園的學(xué)生，看到的也只是殘?jiān)珨啾凇＝處熆梢酝诰蚪滩奈谋緝?nèi)涵，利用圓明園集合了江南名園勝景和西方園林建筑的特點(diǎn)，為學(xué)生營造圓明園的建造特征，以了解圓明園是集合勞動(dòng)人民的智慧和建筑藝術(shù)建造的，通過想象構(gòu)建它的昔日輝煌，以了解文本描寫的內(nèi)涵。

3.通過情景再現(xiàn)還原文本真實(shí)情景

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，教師通過情景再現(xiàn)可以使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，使學(xué)生了解文本的精髓。情景再現(xiàn)最好的方法是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行演繹，使學(xué)生在演繹中獲得成就感和滿足感。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，為了使學(xué)生充分體驗(yàn)作者的心情，教師可以作導(dǎo)演，讓學(xué)生扮演文本中的作者和他的父母。學(xué)生通過情景再現(xiàn)式的表演能深刻理解母親對作者的鼓勵(lì)和父親對作者的嚴(yán)格要求，體驗(yàn)作者一直在寫作是由于母親的鼓勵(lì)，能寫出好作品是因?yàn)楦赣H的嚴(yán)格要求。學(xué)生也能充分體驗(yàn)“精彩極了”和“糟糕透了”都是出于父母的愛，作者是在愛的鼓勵(lì)下一直努力前行。

總之，部編版小學(xué)語文教材對閱讀的篇章的設(shè)計(jì)關(guān)注了各年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平深入挖掘教材文本的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以使學(xué)生在情境中理解文本思路，將閱讀與表達(dá)進(jìn)行整合，將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以將語文知識(shí)應(yīng)用到生活中，以全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]顧文海.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2016（S1）.

[4]邵艷春.淺談情景表演與設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（S1）.