葉希純

摘 要：小組合作實行的作用在于更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能;有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率;學生的主體地位更為突出;更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。

關鍵詞：高中;數學;小組合作

學生的獨立思維會使大部分學生在課堂中無法與教師教學節(jié)奏同步，從而影響了自身的學習成果。因此，教師借助小組合作學習方式，為學生提供自主發(fā)揮的平臺，能提高學生學習效率，幫助學生完成學習任務，同時還能為學生創(chuàng)建良好、自主、互動學習的氛圍，使自主學習的方式和目的更加明確。

一、開展合作學習的重要性

（一）營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

學生在學習高中數學時，如果有足夠濃厚的興趣，學習的主動參與性和積極性就會提高，能夠調動智力和非智力因素，在解決問題時思路也會更加清晰。通過小組合作學習方式，學生能夠有足夠的時間與同學進行交流討論，活躍課堂教學氛圍，在這種情況下，學生的積極性和思維運轉都會得到一定程度的提高，從而使學生產生濃厚的學習興趣。

（二）突出學生主體地位與教師主導作用

首先，采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。然后，教師給出提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱教材或有針對性、有選擇性地教材的重點、難點，或者由教師引導學生發(fā)現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在小組合作學習中，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。教師對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。再者，教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創(chuàng)造性解決問題。

（三）提高學生的學習質量和教師的教學質量

在學生進行小組合作學習時，教師要充分發(fā)揮引導作用，以學生為主體促進小組成員積極進行學習交流和討論。教師應給予學生足夠的關注，在學生出現無法解決的問題時積極講解。小組合作學習不僅能提高學生的學習效率，同時還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團隊合作能力。同時，學生學習質量的提升能保證教師教學更加有效。

二、合作學習存在的問題

小組合作學習雖會提高小組成員的學習主動性，促進大家的與人合作能力，但在實際應用過程中仍存在著許多問題。

1.小組成員合作不主動。在合作學習的過程中，經常會出現冷清的場面，其主要原因是成員之間彼此不熟悉，并且還未掌握基本的合作技能。

2.小組成員合作不充分。有些小組在進行合作學習的過程中，組員之間并沒有進行充分的交流和溝通，只是匆忙完成任務應付了事。

3.組員的參與度不均衡。組內一些學習困難的學生參與度遠遠不足優(yōu)等生，更有甚者幾乎不參與，只是借抄一下優(yōu)等生的作業(yè)。

4.角色落實不到位。每個組的組員分工常年不改動，做總結的永遠是優(yōu)等生，而學習困難的學生幾乎沒有什么發(fā)言權。

三、如何有效地開展合作學習

（一）激發(fā)小組合作學習積極性的策略

高效化小組合作學習模式在開展的時候，需要充分調動小組成員的學習積極主動性，使得學生能夠積極主動學習知識內容，在小組組建和課堂交流及課后學習情況分析等基礎上確定必要措施，促使學生學習積極性得以有效調動，推動學生積極主動參與到課堂學習的過程中。

（二）激發(fā)小組合作學習積極性的方式

學生本身具有比較強的好勝心理，引入競爭機制，能夠調動學生的學習積極性，在競爭方式的基礎上開展小組活動，使得學習小組構建的過程中能夠體現出競爭意識，從而獲取較好的學習效果。

（三）激發(fā)小組合作學習積極性的措施

首先組建學習小組的原則與方式，在學習小組組建的時候，需要明確“量”和“質”因素對學生學習的影響，在人員數目方面，小組規(guī)模不能過大，通常將學生分為六人一組，如果學生的班級數量比較大，也包含著8-10個人一組，但是在大組中需要劃分更多的小組，如果另個人作為小組，就需要實施組內互助。在人員質量方面，成員構成不僅需要明確學習成績不同層次的搭配，也要明確學生性格和情感特征等非智力因素對人員的影響，小組劃分的方式具有多樣化特點，但是在對小組劃分的時候需要遵循一個原則，也就是有助于小組成員積極主動參與到課程學習的過程中，采取“組間同質，組內異質”的均衡互補的劃分方式，從而在小組間的競爭中充分促使學生作用充分發(fā)揮出來，使得學生能夠公平競爭。其次學習小組課堂討論和交流及展評的激勵機制，課堂教學的過程中，教師所設置的教學環(huán)節(jié)及教學問題等都需要能夠由淺入深地引導學生積極自主學習，使得學生對課堂問題有效討論，在交流展評的基礎上對學生的表現評分，由各個小組記分員對各個小組成員的得分記錄處理，記載各小組的得分。

結語

高中數學小組合作學習方式讓學生都能積極交流討論，全面提升學生的自主探索和團隊合作能力。教師應時常進行反思，對學生合作學習的成果進行分析，思考如何提高學生學習成果，摒棄傳統(tǒng)應試教育理念，以實現學生全面發(fā)展。

（作者單位：福建省南安市僑光中學）