小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

黃新鋒

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是其中的重要科目，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力以及空間幾何的認(rèn)知能力等方面都有積極作用。而如何能夠提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率，改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不足，逐漸成為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分。問(wèn)題情情境的設(shè)置，能夠以問(wèn)題來(lái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的可靠性、全面性和有效性，進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中受到了歡迎。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué);策略

教學(xué)工作的藝術(shù)，不只是在于教授的過(guò)程，或者是向?qū)W生傳輸?shù)闹R(shí)量，而最為難能可貴的，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)。問(wèn)題情境式的教學(xué)工作，在很大程度上能夠起到、引導(dǎo)和激發(fā)的作用，能夠幫助小學(xué)階段的學(xué)生更為深切地理解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念知識(shí)。并且，結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平，合理設(shè)置教學(xué)情境，能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，進(jìn)而減少師生時(shí)間的溝通障礙，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

1.在小學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

由于小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知力較差、年齡較小，并且還存在著一定的思維方式不健全等方面的缺陷，因而在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要遵循一定的原則基礎(chǔ)，保證教學(xué)情境能夠取得預(yù)期效果，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1.1 針對(duì)性原則

在最為常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，創(chuàng)設(shè)情境的建立都是在課程的開(kāi)始之處建立的，這樣才能夠更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以某一情境的帶入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，通過(guò)學(xué)生自身、學(xué)生之間以及師生之間的相互討論和溝通，對(duì)于所需的答案進(jìn)行探索，不但能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也使得他們對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)印象更為深刻，保證了教學(xué)工作的高效性。但是，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師需要保證針對(duì)性的原則。針對(duì)性一方面是指教學(xué)情境內(nèi)容的針對(duì)性，需要針對(duì)于課程內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)，或者是某一部分知識(shí)的綜合;而另一方面來(lái)說(shuō)，針對(duì)性也是指教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性，需要充分考慮和融入學(xué)生的思維能力、理解能力等基礎(chǔ)能力水平，之后進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，這樣才能夠保證教學(xué)工作的效率。而不注意這一原則，就很可能對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心造成不利影響。

1.2 趣味性原則

由于年紀(jì)尚小，因而在小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，對(duì)于自身的控制能力相對(duì)較差，這就很容易出現(xiàn)在教學(xué)工作中的不專(zhuān)心、愛(ài)走神等情況，大大降低了教學(xué)工作的效率。因而，在進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)時(shí)，還需要充分加入趣味性的原則，增加教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的吸引力，保證學(xué)生們對(duì)于所講授的內(nèi)容保持一個(gè)高度的注意力，進(jìn)而才能夠更加高效、快速地掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.3 層次性

層次性主要是針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面來(lái)說(shuō)的，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有多樣性、繁雜性的特點(diǎn)，因而在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性特點(diǎn)，保證教學(xué)工作之間的緊密聯(lián)系，以知識(shí)線帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮不同的教學(xué)情境的功能性作用，保證更多的學(xué)生能夠掌握更為全面的知識(shí)。

2.當(dāng)前階段存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念的偏差

在社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的當(dāng)前社會(huì)，各個(gè)行業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也是如此。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適合當(dāng)前階段的教學(xué)工作現(xiàn)狀，因而越來(lái)越多的人了要求對(duì)于教學(xué)工作進(jìn)行改革。而相關(guān)的教學(xué)改革工作也一直在發(fā)展和進(jìn)步。新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于自身的教學(xué)方式的創(chuàng)新，堅(jiān)持和發(fā)展以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在這樣的發(fā)展背景之下，教師們對(duì)于教學(xué)方法的重視度逐漸加強(qiáng)，甚至是出現(xiàn)了過(guò)強(qiáng)的情況。情境教學(xué)的方式，在很大程度上受到了學(xué)生的歡迎，也取得了一定的教學(xué)成果，這就導(dǎo)致了一些教師癡迷于這一教學(xué)形式，但是卻忽略了教學(xué)工作的內(nèi)容、本質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際掌握情況不夠關(guān)注、不能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)工作的中心。這樣就使得情境教學(xué)的方式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。不但造成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不能夠被學(xué)生掌握，并且也在一定程度上打擊了學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)工作的信心。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

前文已述，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，需要強(qiáng)調(diào)工作的針對(duì)性和專(zhuān)一性。但是在一些教師的教學(xué)工作中，不明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)工作開(kāi)展混亂，自身對(duì)于情境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容并不理解，而單純是為了執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)政策，盲目使用這一教學(xué)形式，使得情境教學(xué)方法難以發(fā)揮其實(shí)際效用。

2.3 沒(méi)有進(jìn)行難度分層

憑借自身的主觀印象設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境，在情境設(shè)計(jì)和使用的過(guò)程中，層次性不足、隨意性較強(qiáng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以形成整體的、邏輯清晰的思維方式，而是由于教學(xué)內(nèi)容的差距性較大，不時(shí)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.如何提升問(wèn)題情境的教學(xué)效率

3.1 轉(zhuǎn)變情景設(shè)計(jì)方法

由于不同的教師承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，并且由于執(zhí)教年限、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)等方面的差距，因而不同的教師對(duì)于情境教學(xué)工作的設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。在這樣的情況下，教師們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)工作的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以通過(guò)研討會(huì)的方式進(jìn)行，每位老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和看法，提出情境創(chuàng)設(shè)的方案，之后進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在情境創(chuàng)設(shè)的邏輯性、趣味性、有效性、全面性等方面都進(jìn)行細(xì)致考慮和分析，才能夠保證情景創(chuàng)設(shè)的合理性。

3.2 將教學(xué)情境與教學(xué)工作緊密相連

教學(xué)情境的設(shè)置，最終目標(biāo)就是為了加強(qiáng)教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。因而，在進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際。如在講授除法的過(guò)程中，教師可以采取平均分發(fā)餅干/糖果等方式來(lái)進(jìn)行，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，平均分配一定數(shù)量的餅干/糖果，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師也需要時(shí)刻把握教學(xué)內(nèi)容的中心，不能夠產(chǎn)生偏差，影響最終的教學(xué)效果。

3.3 加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用

現(xiàn)代小學(xué)階段，基本上已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)設(shè)備，因而在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需要合理運(yùn)用相關(guān)的設(shè)備器材，為學(xué)生們呈現(xiàn)更為立體、全面的教學(xué)情境。如可以以小視頻的方式，講解一些相對(duì)晦澀難懂的概念性知識(shí);采取實(shí)物展示的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于立體幾何、圖形的認(rèn)知;采取動(dòng)畫(huà)變化的表現(xiàn)方式，展示不同的加減乘除運(yùn)算的實(shí)際生活應(yīng)用。這樣不但能夠使得教學(xué)情境更具有感染力，同時(shí)也加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和把握程度。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)工作方面還存在著一定的不足，結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則，本文提出需要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用、緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作以及轉(zhuǎn)變情景設(shè)計(jì)的方式，這樣才能夠保證教學(xué)工作的有效性，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

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（作者單位：欽州市欽南區(qū)黃屋屯鎮(zhèn)屯勝小學(xué)）