小學數(shù)學教學中歸納推理的應(yīng)用解析

扈冉

摘? 要：在小學教學中，數(shù)學作為一門邏輯性以及規(guī)律性較強的學科，對于學生思維能力的發(fā)展會產(chǎn)生直接的影響作用。在當前的教學環(huán)境中，由于素質(zhì)教育理念的逐漸深入，強化學生的實踐能力也逐漸納入小學教育的任務(wù)體系中，成為教師們新的教學目標。對此在具體的教學中，教師們便不能應(yīng)用傳統(tǒng)死板的教學方式，而是需要對此進行創(chuàng)新。基于此，本文將以小學數(shù)學教學為例，對如何在教學中應(yīng)用歸納推理的教學方式，引導學生進行能力訓練展開分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;歸納推理;教學應(yīng)用;教學解析

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0139-01

在日常生活中，我們經(jīng)常會運用自己的推理思維，對一些事情進行解決處理。而小學數(shù)學作為一門生活性極強的學科，在組織學生進行問題分析時，教師們自然也可以融入歸納推理的教學思想，緩解學生的學習壓力以及難度，強化學生的學習效果。但是在對這一觀念進行應(yīng)用時，教師必須要明確整體的教學目標以及教學情況，有針對性的進行教學計劃設(shè)定，提升學生的綜合能力以及教學有效性。

1.小學數(shù)學教學中歸納推理的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，就當前的小學數(shù)學教學情況而言，在教學中，教師們并沒有對歸納推理的教學原則形成應(yīng)有的重視。大部分教師認為，小學生能力不足，在學習中會對其進行充分的引導，甚至部分教師恨不得手把手地引導學生進行學習，導致學生形成了較強的依賴心理;其次，部分教師在對該種教學模式進行應(yīng)用時，由于沒有透徹理解教學方式的應(yīng)用手段，所以導致教學方式的作用無法得到充分發(fā)揮。

2.小學數(shù)學教學中歸納推理的應(yīng)用策略

（1）舉例推理，降低教學難度

在小學教學階段，因為學生的年紀比較低，自身的生活經(jīng)驗并不豐富，所以在學習過程中很難對學習內(nèi)容產(chǎn)生深度了解的狀態(tài)。對此，教師們就可以應(yīng)用歸納推理的手段對學生進行引導，結(jié)合一些與教學內(nèi)容相關(guān)的案例，對學生進行教育，促使學生能夠在此基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容形成理解，緩解自己的學習難度。

例如，當教師在講解《加減法的運算》這一部分的知識時，就可以組織學生開展如下活動：首先，教師可以隨機選擇班級中的10名學生，要求其并排站在班級的講臺前。然后，教師可以告知其余的同學，在這10名學生中，有一部分學生是a組成員，另一部分學生為b組成員，并不告知學生兩個小組內(nèi)的成員數(shù)量分別為多少，開展如下操作。選擇三名成員，要求其進行拍手，并告知學生其為a組成員;選擇兩名成員進行仰臥起坐，告知學生其也為a組成員;要求剩下的5名成員進行搶椅子游戲，并且告知其他同學，這5名成員內(nèi)有一名是a組成員。最后，教師可以要求學生分析，在這10名成員中，a組的成員一共有幾名？在此期間，教師可以鼓勵學生通過歸納推理的方式推導出3+2=5、5-4=1、1+5=6這三個算式，有效強化學生的邏輯思維以及邏輯清晰性，加強學生的數(shù)學學習能力。

（2）尋找規(guī)律，夯實學生基礎(chǔ)

總體來說，相比于其他學科而言，數(shù)學的邏輯性以及規(guī)律性都比較強，并且在進行數(shù)學學習時，教師也不能通過簡單的要求學生通過記憶公式、記憶概念的方式去對數(shù)學知識進行理解掌握。所以在組織學生學習數(shù)學知識時，教師們就應(yīng)該注重對歸納推理的教學原則進行有效應(yīng)用，組織學生在歸納推理的過程中找尋出數(shù)學知識的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的邏輯美，有效強化學生的學習基礎(chǔ)。

例如，當教師在組織學生對《乘法口訣的應(yīng)用》這一部分知識進行學習時，就可以組織學生開展如下活動：首先，在教學之前，教師可以為學生準備一些色彩不同的小木條作為教學道具;在正式教學中，教師可以先要求學生將不同顏色的小木條進行分類，計算出不同顏色木條的具體數(shù)量;其次，教師可以選擇其中一堆木條，假設(shè)其數(shù)量為6，那么教師可以詢問學生“如果我現(xiàn)在有兩份這樣的小木條，那么我一共有幾根木條？”通過想象運算，學生會發(fā)現(xiàn)最終的得數(shù)為12;最后，教師可以鼓勵學生對6+6以及2×6進行運算。當學生發(fā)現(xiàn)兩者存在相等關(guān)系后，教師可以逐步進行教學，深入鼓勵學生對3×6、4×6以及5×6進行分析，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣之間的規(guī)律，加強學生的知識理解。

（3）構(gòu)建模式，發(fā)展學生能力

在小學階段的數(shù)學教學過程中，教師們主要的教學任務(wù)并不是要強化學生的數(shù)學綜合能力，而是要夯實學生的學習基礎(chǔ)，促使學生能夠形成穩(wěn)定的數(shù)學學習狀態(tài)，為自己日后的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。所以在教學中，教師可以適當?shù)臐B透歸納推力的教學方式，組織學生對一些邏輯性較強的題目進行計算訓練，以此達到教學標準。

此外，但在具體教學中，教師們也應(yīng)該注意，一定要全面貫徹因材施教、由淺及深的教學原則，不要急功近利，也不要急于求成，而是應(yīng)該一步一個腳印，夯實學生的每一個學習過程，從而有效加強學生的學習效果。

綜上所述，在小學教學中，數(shù)學教學并不是一件一蹴而就的事情，其需要教師引導學生共同探索，長期訓練。所以在具體教學中，教師們就應(yīng)該堅持自己的教學目標，提升自己的教學信心，能夠耐心的引導學生一同前進。此外，在教學中，教師也應(yīng)該注意結(jié)合當下的教育形勢，合理的創(chuàng)新教學方式，應(yīng)用歸納推理，引導學生對數(shù)學知識進行探索，在提高學生學習效果的前提下，也能夠完善學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]譚春輝.小學數(shù)學教學中歸納推理的應(yīng)用研究[J].林區(qū)教學，2019（08）：101-103

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