趙佳艷

摘 要：在新課改形式的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育至關(guān)重要，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)由此成為了這一過(guò)程的必要條件，語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有了解語(yǔ)言文字并熟悉掌握語(yǔ)文這一門(mén)基礎(chǔ)科目，才會(huì)對(duì)學(xué)好其他學(xué)科有一定的促進(jìn)作用。要想學(xué)好語(yǔ)文，就要從基礎(chǔ)做起，必須熟練掌握最基本的語(yǔ)言文字的運(yùn)用，只有充分運(yùn)用好最基本的語(yǔ)言文字才會(huì)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要分析了高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)言文字教學(xué)研究的現(xiàn)狀，探求在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)研究的解決辦法及可行措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng)培養(yǎng);語(yǔ)言文字教學(xué)

引言：

語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。“泰山不讓土壤，故能成其;河海不擇細(xì)流，故能就其深?！比魏沃R(shí)，都是要一點(diǎn)一滴積累的。一直以來(lái)所倡導(dǎo)的應(yīng)試教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)來(lái)說(shuō)有很多弊端，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不夠重視，對(duì)文字知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，很多學(xué)生只會(huì)死記硬背，理解不了詞語(yǔ)成語(yǔ)的意思，沒(méi)有很好地運(yùn)用語(yǔ)言文字，久而久之語(yǔ)文素養(yǎng)就不會(huì)得到提高，這樣核心素養(yǎng)也不會(huì)得到提高。語(yǔ)言文字應(yīng)用是基礎(chǔ)性知識(shí)，但是也是高中教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)從中感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，而后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)知識(shí)就會(huì)得到提高，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，大大鞏固了教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育下語(yǔ)言文字教學(xué)研究存在的不足

（一）教育理念的固化

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念一直講究的是“滿堂灌”，學(xué)生只需在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師講課，完全接受理解老師或者年級(jí)組長(zhǎng)所歸納的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生不會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，只能被迫地接受老師所教授的知識(shí)只是為了去應(yīng)付考試。但是在新課程改革下，這樣的教學(xué)理念已經(jīng)不能完全適應(yīng)[1]。因此，學(xué)生應(yīng)該具有主觀能動(dòng)性，主動(dòng)接受并學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三。“千里之行始于足下”要從最基本的知識(shí)入手，學(xué)習(xí)語(yǔ)文從來(lái)都不是一蹴而就的，要逐步提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式的落后

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！崩蠋熓怯脕?lái)傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難問(wèn)題的?，F(xiàn)如今，大部分教師已然忘記了自己的角色定位，只是在給學(xué)生教授學(xué)業(yè)，解答疑難問(wèn)題，其他的似乎與自己無(wú)關(guān)，只要求學(xué)生接受理解自己所講的重點(diǎn)知識(shí)，遇到題學(xué)生從來(lái)學(xué)不會(huì)舉一反三。學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受老師所教授的知識(shí)，“填鴨式”的教學(xué)方式完全不能滿足新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該多方式地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不再只局限于課堂和課本的形式。讓學(xué)生多途徑地獲取正確的知識(shí)，提高素養(yǎng)。

（三）知識(shí)的良莠不齊

在信息技術(shù)日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再僅限于課本，而是試圖在網(wǎng)上搜尋更多的資料進(jìn)行參考，網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)魚(yú)龍混雜，花樣繁多，知識(shí)是比較多，比較新，但是網(wǎng)上獲取的知識(shí)是好是壞，學(xué)生無(wú)從辨別。如何引導(dǎo)學(xué)生“取其精華去其糟粕”，這就需要考驗(yàn)教師的基本能力，如何從魚(yú)龍混雜的知識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)這就成了教師的挑戰(zhàn)。學(xué)到不正確的知識(shí)去運(yùn)用到語(yǔ)言文學(xué)的研究中去，會(huì)得到適得其反的作用，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起不到任何有效作用。

二、在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)研究的解決辦法以及可行措施

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不單單為了完成語(yǔ)文學(xué)科上的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分理解并掌握學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)有所提升，這樣核心素養(yǎng)才會(huì)穩(wěn)步提升。由于部分高中學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)極不重視，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也只是為了“完成任務(wù)”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)根本得不到有效地提升[2]。因此要解決這個(gè)問(wèn)題必須要從學(xué)生以及老師自身做起，提出在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)研究的可行辦法以及解決措施。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字也是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生提起對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣才可以提高核心素養(yǎng)。如必修二中的《氓》，教師在上節(jié)課結(jié)束后可以讓學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》的基本概況，比興手法的運(yùn)用，以及詩(shī)中所提到的婚姻習(xí)俗還有一些字的釋義，通過(guò)學(xué)生自己去整理資料發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生提高對(duì)詩(shī)的興趣，從而提高對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如《氓》中的幾個(gè)通假字的應(yīng)用：匪字通“非”，意思是不是。從這個(gè)通假字可以體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，可以體會(huì)到語(yǔ)文的博大精深，對(duì)核心素養(yǎng)的提高也有一定的作用。

（二）設(shè)置形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

高中學(xué)生的壓力普遍都會(huì)有點(diǎn)大，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將重點(diǎn)放到數(shù)理化上面去，學(xué)生認(rèn)為那幾門(mén)學(xué)科提分比較大，因此常常就會(huì)忽略語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以采取有獎(jiǎng)問(wèn)答活動(dòng)或者是小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在豐富的課堂生活中可以表達(dá)自己的語(yǔ)文表達(dá)能力以及對(duì)語(yǔ)文的觀點(diǎn)看法，由此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。

如必修三《勸學(xué)》，《勸學(xué)》是一篇議論文，文中提到了幾種論證方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分為幾組來(lái)分別討論這幾種論證方法，然后各自掌握，可以出題考其他小組的掌握情況，也可以讓其他小組提問(wèn)自己，以此來(lái)鞏固所掌握的論證方法。文中一共提到了兩種論證方法：比喻論證和對(duì)比論證，教師可讓學(xué)生分為兩組，分別掌握，然后進(jìn)行各自提問(wèn)，舉例說(shuō)明?？梢猿浞直磉_(dá)自己的語(yǔ)文能力，鍛煉自己的語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。

（三）改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文固有的觀念

在大部分學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文就是在學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，根本不需要過(guò)多的鍛煉去提升自己的語(yǔ)言文字的應(yīng)用。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，盡力在正常的教學(xué)活動(dòng)中扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的固有的觀念。

如：必修三中的《蜀道難》一文中提到“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”學(xué)生在碰到這句詩(shī)時(shí)由于自己知識(shí)的儲(chǔ)備不夠豐富，就會(huì)將“坐”錯(cuò)誤地理解為座位，或者錯(cuò)誤地將“坐”翻譯為“因?yàn)椤?。這都是錯(cuò)誤的，教師這時(shí)候就要正確地引導(dǎo)學(xué)生，正確地理解這個(gè)“坐”的意思，扭轉(zhuǎn)學(xué)生心里錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“坐”的意思，其意思是“徒、空”，而這一句話的意思是：可以摸到參井星叫人仰首屏息，用手撫胸驚恐不已坐下來(lái)長(zhǎng)嘆。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，掌握一詞多義的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)一詞多義，了解語(yǔ)言文字的魅力，并能熟練應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行創(chuàng)作，提高語(yǔ)文素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校只在乎學(xué)生的考試成績(jī)和最終的教學(xué)結(jié)果，不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，學(xué)生便無(wú)法真正感受到語(yǔ)言的精華和語(yǔ)言文字的魅力，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)根本得不到有效的提升，進(jìn)而核心素養(yǎng)也無(wú)法進(jìn)一步地提升。根本來(lái)說(shuō)，學(xué)生也似乎不看重自己的語(yǔ)文成績(jī)，覺(jué)得“僅此而已”了，那么要想提高語(yǔ)文成績(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂難上加難。因此，教師要從根本上改變自己的教學(xué)方法從而刷新學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的固有觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，設(shè)置形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深切體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步提高核心素養(yǎng)，使學(xué)生的人格更加地健全，這樣對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展也有很大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁堂.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)言文字教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018，378（30）：51-52.

[2]胡迎雪.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)言文字教學(xué)實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文，2019（4）：154-154.

[3]劉碧.加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2017（47）：104-104.

[4]李翠敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)有效拓展策略[J].科教文匯（下旬刊），2018，No.429（07）：118-119.