李衛(wèi)東

摘?要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟、理解、并培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要手段，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功。本文立足小學(xué)一年級(jí)，對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;問(wèn)題;指導(dǎo)方法;習(xí)慣;思想感情

在語(yǔ)文教學(xué)中有效地運(yùn)用朗讀，將大大提高語(yǔ)文課堂的有效性，不過(guò)，對(duì)朗讀能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。為了幫助學(xué)生贏在起點(diǎn)，朗讀能力的培養(yǎng)得從小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始抓起。然而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能力的提高也不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要老師精心的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，還有賴于教師不斷地結(jié)合學(xué)生及教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。

一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)低年級(jí)朗讀要求不明確，學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成

特別是疫情期間，學(xué)生在家里上課，老師更難指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，其一是對(duì)“讀正確”的概念不甚明了，教材中所出現(xiàn)的一些輕聲，以及變調(diào)在處理上不夠恰當(dāng)，訓(xùn)練過(guò)程也較為模糊。其二是不管學(xué)生是一字一字分開(kāi)讀（數(shù)讀），或是一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，或是讀破句，未引起足夠的重視，沒(méi)有辦法及時(shí)指正。一般指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課文的朗讀時(shí)，只是一味地強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀，不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，朗讀的整體效果并不佳。其三是當(dāng)對(duì)于一些情感比較明顯熱烈的句段，學(xué)生只是單純的加重語(yǔ)氣。而事實(shí)上，并不是這樣簡(jiǎn)單。要凸顯其感情效果，需要多種朗讀技巧的綜合運(yùn)用。

（二）教師朗讀認(rèn)識(shí)不到位，朗讀指導(dǎo)方法少

老師課下交流的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導(dǎo)的方法比較單一，一遇到指導(dǎo)朗讀就不知如何是好，沒(méi)有行之有效的方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外一點(diǎn)就是在評(píng)價(jià)上來(lái)說(shuō)，也過(guò)于單一。學(xué)生朗讀完之后，只是給予“讀得不錯(cuò)”這種評(píng)語(yǔ)。不能從細(xì)節(jié)上給予學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀技巧也無(wú)從提高。

（三）教師指導(dǎo)朗讀的形式太單一，不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀是一種思維和語(yǔ)音的綜合活動(dòng)，這就要求我們將眼睛、耳朵、大腦同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)。它能夠把沒(méi)有聲音的文字化為美妙的語(yǔ)言，顯現(xiàn)出文本的情感和思想，感染人、啟發(fā)人。平常上課為了節(jié)約時(shí)間，一般只讓幾個(gè)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，而相當(dāng)大部分學(xué)生成了聽(tīng)眾。在形式上也只是采用自由讀和指名讀，大多數(shù)學(xué)生朗讀的興趣和熱情逐步被削弱?，F(xiàn)在在線上教學(xué)更難把控學(xué)生的朗讀情況，大多為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，泛泛地讀一讀，也不清楚學(xué)生讀得怎么樣。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法

（一）養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)打好朗讀基礎(chǔ)

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣至關(guān)重要。讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，首先應(yīng)該從“讀得正確”抓起。一年級(jí)學(xué)生朗讀技巧生疏，在朗讀的過(guò)程中經(jīng)常犯錯(cuò)，所以有一些畏難的心理。因此，要讓學(xué)生“讀得正確”，我經(jīng)常幫助學(xué)生掌握一些必要方法。

多做范讀。范讀，是對(duì)學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，低年級(jí)的學(xué)生尤為喜愛(ài)模仿。教師的范讀就是為學(xué)生提供一個(gè)模仿的范本。如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很大的助力。為此我們班的學(xué)生每天在群里讀書(shū)打卡，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)。老師及時(shí)表?yè)P(yáng)讀的優(yōu)秀的學(xué)生，讓孩子們有好的參考。同時(shí)播放每篇課文的語(yǔ)音視頻，讓學(xué)生跟讀，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的讓學(xué)生打好朗讀基礎(chǔ)。

我還經(jīng)常把長(zhǎng)句子進(jìn)行劃分，讓學(xué)生明白在哪停頓，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣學(xué)生讀起來(lái)就輕松多了。這樣從嚴(yán)要求，持之以恒，就為流利地有感情地朗讀打好了基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)啟發(fā)想象，讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)

讀得正確、流利了，還要繼續(xù)向讀得有感情、有韻味努力。要做到這一點(diǎn)，必須是基于對(duì)所讀文本的深入理解，怎樣才能達(dá)到理解文本呢？一年級(jí)學(xué)生思考事物是比較直觀的，基于這一特點(diǎn)，我們可以借助圖畫(huà)，構(gòu)建文本中情節(jié)和形象，幫助學(xué)生較好地理解課文基本內(nèi)容。如《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一課，在理解文本中，要讓學(xué)生反復(fù)自由小聲讀，讀正確、讀流利，進(jìn)而讀出語(yǔ)感來(lái)。讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生一邊讀，一邊想象其中描繪的畫(huà)面，使語(yǔ)言形象思維都得到發(fā)展。同時(shí)，一年級(jí)學(xué)生年級(jí)尚小，很難保持長(zhǎng)久的注意力，枯燥的讀書(shū)方法只會(huì)不斷消磨學(xué)生的讀書(shū)興趣。所以，我們的教學(xué)方法應(yīng)該盡可能巧妙有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引起他們的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生選擇不同的形式來(lái)表現(xiàn)自己所讀過(guò)的東西，如：講講、唱唱、畫(huà)畫(huà)，取得了較好的效果。如《快樂(lè)的小公雞》等課文故事性都很強(qiáng)，運(yùn)用故事演講形式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，通過(guò)表演朗讀，不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，還有助于學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。

總而言之，朗讀訓(xùn)練是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，會(huì)讓學(xué)生一生受益。作為語(yǔ)文教師，要不斷從實(shí)踐上和理論上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也要努力培養(yǎng)自己的朗讀能力，能給學(xué)生們好的朗讀示范。

參考文獻(xiàn)：

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