基于“三自主”育人模式的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

屈琴芹

摘 要：高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)技能型人才的工作，但隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策導(dǎo)向，培養(yǎng)單一的技能型人才已不能滿足社會發(fā)展需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視。近年來，高職院校培育出一批批適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展的綜合素質(zhì)全面的人才，保障了經(jīng)濟社會發(fā)展的人才供給。高職院校工作重點之一就是擴大就業(yè)，這不光是保障學(xué)生學(xué)有所用，同時也是完成社會責(zé)任，培育社會創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)活力的新鮮血液。

關(guān)鍵詞：三自主;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為追求高質(zhì)量和高效率的道路中，面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，政府層面發(fā)布了多項有關(guān)鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件，如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等，為解決經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中出現(xiàn)的各種深層次矛盾和問題提供了政策性指導(dǎo)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到國家戰(zhàn)略地位后，各地的高職院校積極響應(yīng)，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地與發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的成果成為學(xué)校重點考核指標，這有效地激勵了高職院校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，增強了學(xué)生綜合素質(zhì)，保障了各校為社會源源不斷提供高質(zhì)量人才。

我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，面臨打造新引擎、發(fā)展新動力的嚴峻挑戰(zhàn)，要繼續(xù)堅定不移地實施創(chuàng)新驅(qū)動，達成經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展目標。正是社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，現(xiàn)有的理論研究還不完善，需要不斷地擴展擴大外延。本文從重慶電子工程職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生近兩年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合“三自主”育人模式，提出教育工作者的幾點思考。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不光是老師單方向的傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。在當(dāng)下重視創(chuàng)新的時代，新的想法不難產(chǎn)生，關(guān)鍵是怎么樣將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)，讓想法落地，轉(zhuǎn)化為實際的經(jīng)濟效益。

1 將“三自主”育人模式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“以人為本”一直以來是高職教育的重心，不管是什么教育，最終的目的都是問了培養(yǎng)人才，區(qū)別在于采用了不同的方法和手段?！叭灾鳌庇四Ｊ綇娬{(diào)學(xué)生本體在教育工程中的重要作用，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不同于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更加需要學(xué)生的獨立思考，主動參與。教育的本質(zhì)是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代對人才供給提出的新要求，需要學(xué)生具備創(chuàng)新思想，實踐能力，銳意進取的拼搏精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師注重教授學(xué)生理論知識的同時，還有貫穿始終的職業(yè)能力、企業(yè)精神等。這也提高了高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核標準，不再是試卷能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果了，要重新制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認定和考核，如學(xué)生的自我管理能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等都需要加入到考核指標中?！叭灾鳌庇四Ｊ揭宰灾鲗W(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展三項為中心，目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自立自強和勇于進取的美好品質(zhì)，不光是學(xué)習(xí)上做到自主，還通過實踐鍛煉提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我意識。目前，“三自主”育人模式的內(nèi)涵還未充分發(fā)掘完全，將其應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，不僅深入探討了“三自主”育人模式，拓寬了理論的應(yīng)用層面，還給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新鮮的血液。

2 夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

高職院校的目標是培養(yǎng)德技雙全、身心兩健的技能型人才，但發(fā)展到今天，掌握單一技能的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會的需求，高職院校急需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標，站在學(xué)生、學(xué)校、社會三個角度考慮，不斷深化教育改革。要完成“三自主”育人模式的轉(zhuǎn)變，離不開高職院校教師的合理引導(dǎo)，一定程度上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作出現(xiàn)重合部分。自主學(xué)習(xí)，要求任課教師以課堂為主陣地，通過作業(yè)布置、任務(wù)發(fā)布、查閱文獻等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，獨立思考，完成任務(wù)。自主管理，不光是自我管理，同時是管理能力的培養(yǎng)，通過學(xué)校設(shè)立的學(xué)生管理崗位，或是多種校園文化活動，都多多地讓學(xué)生參與進來，如何策劃組織等一系列能力都在活動中得到鍛煉[2]。自主發(fā)展，通常學(xué)生在未畢業(yè)時都只著眼于當(dāng)下，想著把課程學(xué)好就足夠，忽視為之后的職業(yè)生涯做打算。許多院校開設(shè)了職業(yè)核心能力或者大學(xué)生就業(yè)能力等課程，通過輔導(dǎo)員或?qū)W生工作有關(guān)教師引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確成熟的職業(yè)觀、培養(yǎng)職業(yè)道德意識，同時參與學(xué)校組織的多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或是模擬招聘，積極推進學(xué)生職業(yè)生涯教育。

3 基于“三自主”育人模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作

近年來的就業(yè)形勢嚴峻，眾多高職院校畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題。在推崇大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的時代氛圍中，創(chuàng)業(yè)是學(xué)校推薦大學(xué)生就業(yè)的良好途徑。但大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，若要成為就業(yè)者，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師地理論和實踐教育。“三自主”育人模式近年來在院校頗受推崇，但多是用于輔導(dǎo)員層面加強學(xué)生管理中被運用，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活是密不可分的，學(xué)習(xí)中也需要自主能力。若是能夠?qū)ⅰ叭灾鳌庇四Ｊ届`活地應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作中，既提升了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作的針對性與時效性，還充分調(diào)動了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情與主觀能動性。發(fā)掘高職院校內(nèi)的先進經(jīng)驗，進行推廣普及好的做法，增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的建設(shè)進程。

經(jīng)過“三自主”育人模式武裝后的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在工作中，能夠把學(xué)生作為主體，自己只是輔助手段，把握更有效的方式方法，讓學(xué)生真正在實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更實用更貼近生活的輔導(dǎo)。這將使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師根據(jù)形勢變化不斷改進工作內(nèi)容與工作方法，始終符合社會發(fā)展需要，培養(yǎng)符合當(dāng)前需求的人才，同時提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

4 推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍職業(yè)化發(fā)展

本文總結(jié)了高職院校在人才培養(yǎng)過程中“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主創(chuàng)新”育人模式的應(yīng)用經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“三自主”育人模式的核心不光在輔導(dǎo)員層面同時也在教師端。當(dāng)前許多高職院校并未設(shè)置專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，如何讓授課教師更好地上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不讓教學(xué)效果流于表面，達不到實際的開課目標。在教育教學(xué)理論與實踐中激發(fā)學(xué)生三自主的特性，使學(xué)生自覺完成自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師重點發(fā)展方向。但是也可以看到的是，專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、自主創(chuàng)業(yè)率等方面的成果更多更優(yōu)，這說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)化、專業(yè)化、專家化能夠更好地實現(xiàn)開課目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師建議選擇有過企業(yè)經(jīng)歷、參與過專業(yè)學(xué)習(xí)或是直接有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，才能夠更好地解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中出現(xiàn)的種種問題，提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

本文深入挖掘“三自主”育人模式的內(nèi)涵和外延，探討在高職院校將“三自主”育人模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作相融合，面對可能出現(xiàn)的問題尋找解決方法，把握未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的方向。

參考文獻

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