制度管人　閱讀潤人

丁華英

摘 要：回顧過去這么多年來的班主任工作，在我跟學(xué)生取得共同成長的過程中，心中充滿淚水也充滿感激。 是工作，是實踐，給我提供了進(jìn)行教育教學(xué)研究的生命土壤。我衷心地感謝這一切！

關(guān)鍵詞：教育 管理 閱讀 德育

我要感謝我的學(xué)生，是他們讓我感受到在工作中不斷成長的快樂和對自己逐步建立的自信，是他們讓我找到作為教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的支撐點——基于實踐的學(xué)習(xí)與反思，是他們給予了我很多關(guān)于教育、關(guān)于人生、關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的思考的火花;我要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們，是你們在我最彷徨時給予我鼓勵和力量，是你們安慰了痛苦的我，是你們幫我指引了前進(jìn)的方向，是你們兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度給了我榜樣的力量，是你們每一次談話時語重心長的囑托，讓我深深感受到班主任工作的重要與偉大。

擔(dān)任班主任工作有15年了，十五年來不斷地在摸索、尋求、突破、渴望找到更好的管理班級的方法。想想剛開始的前五年里，都是在學(xué)習(xí)別人的方法，把其他老師的一套不管三七二十一就用到自己的班上來，可這樣往往不管用，因為沒有考慮一個最基本的原則“因材施教”，所以總感覺自己做的很辛苦卻不太見效果。緊接著的第二個五年，逐步悟出了一點門道，班級管理也初見成效，常常受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚，所任教班級也幾次被評為番禺區(qū)“先進(jìn)班集體”和“特色小隊”。可這成績背后的辛苦只有我自己知道，每天的課間、早讀、午讀、放學(xué)后的值日時間我都蹲在課室，也就是說從早到晚我們班的教室至少有一個老師在，完全是師不離生，就靠這樣來讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。慢慢慢慢地我覺得這樣不行，老師太辛苦，無法從中解放，學(xué)生也有可能太壓抑，不敢表現(xiàn)自己，一旦老師不在他們可能就要出大問題。于是，在最近的五年里，我自己探索出一種方法就是“制度管人，獎懲有依”，每一學(xué)年開學(xué)的第一周，我都會跟同學(xué)們一起制定班級的管理制度，然后再與班干部一起修改、細(xì)化。接下來就是嚴(yán)格按照制度辦事，如學(xué)生排隊出操的時候，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生講話，那么做操回來的時候班干部就會把說話同學(xué)的名單寫在黑板上，這些同學(xué)就要接受懲罰，放學(xué)后我就會讓他們留在課室背誦唐詩或千字文，或是寫一頁書法。長期以往，黑板上的名字越來越少了，也就是同學(xué)們的自我管理越來越強(qiáng)了。又如值日時不認(rèn)真被值日生點明的同樣要受到懲罰，如果被學(xué)校值日生扣分了，那就要值日一個星期，學(xué)會值日。制度中明確規(guī)定如果班干部違紀(jì)就要受到比同學(xué)重兩倍的懲罰。在參加名師培訓(xùn)的過程中，我常常都要離開學(xué)校一個星期，這時就是考驗我的管理也是考驗同學(xué)自律的時候了，每次回來我都會問班干部和向同學(xué)們了解這周的情況，整體反應(yīng)都不錯。而在2015年的十二月份，剛好我們班的正副班主任都要離開兩個星期，這更是一個坎呀，我的心一直忐忑不安，擔(dān)心學(xué)生會出什么事，沒想到的是同學(xué)們表現(xiàn)非常棒，在開班主任會議時黃校長還特意表揚了我們班的學(xué)生，說老師還沒到課室時同學(xué)們已經(jīng)坐好在安靜地等待老師的到來。聽了這話，我會心地一笑，說明我實施的制度管人已初見成效了，同學(xué)們的自律性更強(qiáng)了，班干部的管理能力更強(qiáng)了，他們不會因為我的存在與否而有不同的表現(xiàn)，而是心中有制度，我想下一步就是他們的更高境界了，那就是——無論制度與否都已自律成習(xí)慣了，這是我的一種美好的愿望，但我相信總有一天這愿望會成為現(xiàn)實。

另外，我還借助了德育課題的成果，對學(xué)生進(jìn)行閱讀治療，從一年級開始就鼓勵學(xué)生開始進(jìn)行課外閱讀，到現(xiàn)在為止，每個學(xué)生都不少于50本的課外書，有十多個學(xué)生已經(jīng)超越了百本，作為農(nóng)村家庭的孩子他們能做到這樣，我認(rèn)為已經(jīng)很了不起了。郭宇晟撰寫的詩歌《生活就是這樣的》獲廣州市三等獎，謝文裕撰寫的讀后感獲市橋鎮(zhèn)二等獎，還有羅佳欣等十多位同學(xué)的讀后感分別獲得了校級一二三等獎，讓他們在寫作上不斷地獲得成功感，從而更加愛上閱讀，并自覺管理是我一直的理念。我通過對有效閱讀策略、心理認(rèn)知策略、行為研究策略等幾方面的整合，強(qiáng)化閱讀與人的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣緊密結(jié)合，能針對不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)校德育工作中的主要問題，選擇利用有效的閱讀載體，借鑒并運用現(xiàn)代閱讀心理治療理論，讓孩子們在各種不同的閱讀活動中，進(jìn)入藝術(shù)作品所創(chuàng)設(shè)的典型環(huán)境，從而使外在的教育要求逐步內(nèi)化為學(xué)生自身的心理需要，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的德育效果，強(qiáng)化德育四環(huán)節(jié)的“知”“情”要素，提升學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。

制度管人、閱讀潤人讓我從中解脫出來了，從而有更多的時間進(jìn)行教學(xué)、科研，提高了我的工作效率，也提高了班級管理的水平，但遺憾的是班級內(nèi)還有三、四個孩子的自我約束能力還是較差，這些同學(xué)還需要我再努力思考不斷探索尋求更好的方法，期待他們能迅速地跟上我們的“大部隊”，與大家步調(diào)一致地前進(jìn)！

在班級工作中也有許多需要改進(jìn)的地方，需要不斷推敲與實踐。在今后的班主任工作中，我一定總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，突破、創(chuàng)新！使班級管理工作做的更好一些。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我會一直行走在教育的路上。