何蓉蓉

摘 要：古詩(shī)詞在我國(guó)傳統(tǒng)文化中占據(jù)了極其重要的地位。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于古詩(shī)詞在寫(xiě)作用詞、文本立意、文體結(jié)構(gòu)等方面的獨(dú)特性，一直是一道難以被攻克的難關(guān)。本文提出教師可以從吟誦法入手，讓學(xué)生從中體會(huì)古人的創(chuàng)作心情，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新; 吟誦法; 小學(xué)語(yǔ)文; 古詩(shī)詞教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-040-001

吟誦法就是以一種特定的腔調(diào)、富有節(jié)奏和韻律、如唱歌一般閱讀古詩(shī)詞的方法。吟誦能讓古詩(shī)詞的情感充分的體現(xiàn)，能讓吟誦者、傾聽(tīng)者仿佛置身于作者所見(jiàn)、所聞、所描繪的世界中，從而近距離地體會(huì)作者的情感。因此教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與吟誦法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

一、開(kāi)口吟誦，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)讀不準(zhǔn)字音、看不懂字意、理解不了文意等難題，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不大，甚至達(dá)到恐懼、厭煩的地步。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)模式做出改變，不單是只對(duì)詩(shī)詞句意進(jìn)行表面地翻譯解釋，而是通過(guò)吟誦法讓學(xué)生主動(dòng)地感受詩(shī)詞。教師可以先制定讓學(xué)生看到詩(shī)詞就會(huì)主動(dòng)開(kāi)口吟誦的目標(biāo)，學(xué)生只有在開(kāi)口吟誦之后才能感受到古詩(shī)詞中語(yǔ)言的美、體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，從而增加自己學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的信心并對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。長(zhǎng)此以往，古詩(shī)詞教學(xué)的效率也會(huì)得到很大的提高。

例如在《村居》的教學(xué)中，教師在講完生字詞后便可以帶領(lǐng)學(xué)生采用吟誦的方式進(jìn)行朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人所描繪的景象：早春時(shí)節(jié)，嫩綠色的小草探出了頭，黃鶯在天上歡快地歌唱，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條輕輕地拂在堤面上，放學(xué)歸來(lái)的孩子們趁著東風(fēng)愉快地放起了風(fēng)箏。學(xué)生在吟誦中感受到春天的氣息和孩童的愉悅，自然會(huì)對(duì)首詩(shī)產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地投入接下來(lái)地學(xué)習(xí)中。不僅如此，這樣的聯(lián)想教學(xué)，還能讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

教師還可以讓學(xué)生利用每天的晨讀、課前準(zhǔn)備的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)詞的吟誦，并且以復(fù)習(xí)上一首古詩(shī)詞，預(yù)習(xí)下一首古詩(shī)詞，拓展課外的古詩(shī)詞為順序。這樣，學(xué)生在熟悉吟誦法的同時(shí)還能提升對(duì)古詩(shī)詞的記憶。學(xué)生若能夠堅(jiān)持每天進(jìn)行有效地吟誦練習(xí)，那么我相信在一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生定會(huì)熟記每一首古詩(shī)詞，并在之后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中習(xí)慣且主動(dòng)的應(yīng)用吟誦法。

二、學(xué)習(xí)技巧，靈活運(yùn)用

學(xué)生剛進(jìn)入吟誦法學(xué)習(xí)時(shí)，定會(huì)對(duì)與日常讀書(shū)語(yǔ)調(diào)不同地吟誦方式感到不適，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多練，這樣才能更快地學(xué)習(xí)把握吟誦技巧。在吟誦的過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生做出嚴(yán)格要求，例如字音準(zhǔn)確、吐字清晰、準(zhǔn)確把握節(jié)奏等的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)與幫助，例如對(duì)詩(shī)句地平仄、節(jié)奏等做出劃分、自己吟誦且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生吟誦，讓他們熟悉詩(shī)詞的節(jié)奏、音韻。只有如此，學(xué)生才能盡快學(xué)會(huì)吟誦法的技巧并且在沒(méi)有教師的幫助下將其靈活運(yùn)用于古詩(shī)詞閱讀中。

例如在《詠柳》的教學(xué)中，教師可以先對(duì)詩(shī)句的閱讀節(jié)奏進(jìn)行劃分，如在吟誦“碧玉妝成一樹(shù)高”這句詩(shī)時(shí)，為了展示其音韻，按“碧玉/妝成/一樹(shù)高”進(jìn)行劃分。劃分完成后，教師就可以先對(duì)整首古詩(shī)進(jìn)行吟誦示范，然后采取教師領(lǐng)一句學(xué)生跟一句的方式帶領(lǐng)學(xué)生吟誦。待學(xué)生能夠自行熟練吟誦時(shí)，就會(huì)體會(huì)到節(jié)奏的劃分與詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)有所關(guān)系，從而引發(fā)興趣與思考，并在進(jìn)行文體結(jié)構(gòu)研究的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)詞的理解以及文意的體會(huì)。

三、巧妙轉(zhuǎn)變，深刻體會(huì)

由于詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)都有自己獨(dú)特的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作心境，因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代背景、處境的介紹，幫助學(xué)生更快地解開(kāi)到詩(shī)人為什么寫(xiě)、怎么寫(xiě)、在哪里寫(xiě)等閱讀疑惑，感受詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的情感以及詩(shī)詞所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。教師在帶領(lǐng)學(xué)生吟誦時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)詩(shī)詞的所展現(xiàn)的情感變化對(duì)吟誦語(yǔ)調(diào)靈活的做出轉(zhuǎn)變，利用音韻轉(zhuǎn)折帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞中更深層次的情感表達(dá)中。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞與日常生活聯(lián)系起來(lái)，拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，讓學(xué)生在聯(lián)系生活的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如在《惠崇春江晚景》的教學(xué)中，教師可以從作者蘇軾入手，告訴學(xué)生這首詩(shī)是蘇軾在江陰逗留時(shí)，看了惠崇的鴨戲圖有感而創(chuàng)作的提畫(huà)詩(shī)，并且把這副鴨戲圖展現(xiàn)給學(xué)生看。學(xué)生在了解其背景并看到戲鴨圖后，會(huì)不由自主地把自己帶入詩(shī)畫(huà)中，并把自己在日?？吹进喿拥禺?huà)面聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)入了蘇軾構(gòu)寫(xiě)出來(lái)的獨(dú)特意境，體會(huì)江南春天地美好景色。吟誦時(shí)，教師應(yīng)注意在保持語(yǔ)氣銜接得當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)靈活轉(zhuǎn)變吟誦語(yǔ)調(diào)。如古詩(shī)的開(kāi)頭三句詩(shī)描寫(xiě)了蘇軾觀察到春回大地的動(dòng)人景色時(shí)的喜悅之情，教師可以根據(jù)詩(shī)人的喜悅以歡快活潑的語(yǔ)調(diào)對(duì)這三句詩(shī)進(jìn)行吟誦;而最后一句則是蘇軾從早春景色聯(lián)想到，如今正是肥美的河豚上市的季節(jié)，教師可以根據(jù)詩(shī)人的聯(lián)系以輕快調(diào)皮的語(yǔ)調(diào)將其吟誦出來(lái)。這樣一來(lái)，吟誦便和詩(shī)句緊緊的聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生能在理解詩(shī)句后做出更好的吟誦，在吟誦中深刻感受詩(shī)句的表達(dá)。

總而言之，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅采取教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，單純地對(duì)詩(shī)詞的詞句的字面意思做出解釋，直接地詩(shī)詞所表達(dá)地內(nèi)涵告知學(xué)生。而是應(yīng)該結(jié)合吟誦法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同的意思以不同的語(yǔ)調(diào)吟誦出來(lái)，然后讓學(xué)生通過(guò)吟誦自行體會(huì)作者的意圖，明白詩(shī)句所蘊(yùn)含的情感。吟誦與教學(xué)是相輔相成的，學(xué)生只有在對(duì)詩(shī)句的結(jié)構(gòu)、句意有深刻的了解后才更好的掌握吟誦節(jié)奏、韻律，也只有在不斷地吟誦中才能對(duì)詩(shī)句有更深刻地印象、更深層次地理解。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)發(fā)和應(yīng)用吟誦法，能夠在很大程度上提高其課堂教學(xué)效率。

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